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《科学》教材实施课堂探究的几点策略 |
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| 《科学》教材实施课堂探究的几点策略 |
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作者：佚名 资源来源：网络 点击数： 更新时间：2006-4-4  |
随着课改的进一步深入，探究式教学越来越成为教学的主流，如何保证课堂探究能够有效进行，将教学活动转化为学生的探究活动，教学策略是非常重要的。本人通过一个学期的教学实践。将课堂探究中的几个关键性实施策略总结如下。
一、形成问题情景、激发学生探究欲望的策略
问题情境的形成是整个探究活动的起因，问题情景的好坏与否将决定探究活动的方向，在一定程度上它也将决定学生探究的积极性。因此，它是课堂探究能否顺利完成的前提。一般来说问题情景的形成可以有以下几种典型的途径：
1. 教师引导产生问题情境
由教师引导创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去自己探索。例如，在讲解“熔化和凝固”时，教师可以先问学生：假如给石蜡加热，会出现什么现象？学生一般都会回答开始熔化。然后，教师演示，证明该猜测是正确的。那么，现在有一种物质叫硫代硫酸钠，我们给它加热会怎么样呢？很多学生会回答也会开始熔化。然后教师做同样的演示，发现它没有象石蜡一样马上熔化，而是先要升高到一定温度才开始熔化。学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，想要了解两者的区别。
2. 通过实验引发问题情境
科学是以实验为基础的。通过实验现象可以引发很多问题情境。例如，在讲解“物质的酸碱性”前教师可以先准备一瓶滴有无色酚酞的试液和一瓶无色的碱液，然后将碱液滴入酚酞液中，学生看到明显的颜色变化会产生极大的兴趣，想要问明白其中的道理。
3. 留意学生生活中感兴趣的问题和有意义的提问
老师应当细心呵护学生的好奇心，在学生平时的生活经验与行为过程中，存在许多按学生原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决的问题，同时这些问题又可能常常是他们正在思考、迷惑或尝试解决的；或者学生对自己生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象，感到有趣又无法解释或解决，如生物体为什么会生长，一颗小小的种子怎么会长出根、茎、叶成为一棵参天大树，天狗吃月亮的现象到底是怎么回事……这些都可以成为探究教学中的一些非常有研究价值的问题。
二、启发学生假设的策略
假设是学生进行思考和探究的开始，它就好像黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。学生们提出的各种假设越多，离发现科学结论的距离就越近。即使某种假设是错误的，也会为别人提出更多的假设而创造灵感。
1. 让学生独立做假设、猜想、预测
只有让学生做猜想、预测、假设，才能充分体现探究过程中学生的主体地位。学生在探究过程中逐步养成科学研究的正确态度和方法，理解科学探究的过程，将来才能在没有老师指导的情况下，独立自主地进行研究。而在探究过程中，假设无疑是极为重要的部分，可以说假设决定了下一步探究的方向。因此，假设应让学生独立自主地进行，在上“什么将蝴蝶吸引到花上去”的内容时，学生会提出很多假设，如花的颜色、花的气味、花的形状……学生们提出各种假设时，关键的一步就是教师要“装聋作哑”（老师也不知道），教师以一个学习者的身份参与。如果教师表示意见，学生的假设效果就会打折扣。
2. 让学生充分假设
在学生假设的过程中，可能会出现多种假设。在介绍“汽化和液化”的内容时，学生对于为什么从水里上来比待在水里还要觉得冷，就有6种以上的假设。为防止学生的假设被遗漏，教师应该将学生的假设在黑板上写出来，让学生的下一步探究活动有全面的方向。或许，不是每位学生都有与众不同的假设。为了让每位学生都能投入这一思维活动之中，不妨让大家评价一下，赞成哪种假设，为什么？这样所做的假设会比较合理，这一过程更多的是学生的思维活动。
三、把握探究开放度的策略
课堂探究毕竟是要在有限的时间内完成的，而探究教学本身是一个开放的教学过程，只有把握好探究的开放度，才能在有限的时间内取得最好的学习效率，同时也不挫伤部分学生的学习积极性。
在探究教学中，学生们置身于开放、自主的学习环境中，获取知识的方式和渠道更为畅通了。可是在教学中，操作起来也是很不容易的，平常我们所要求的“放得开，收得拢，虽然，却不乱”，要求教师对学生所掌握的知识，对学习的多元目标、评价要求和材料等方面的问题要做出恰当的判断，把握好开放的度。
1. 引导学生抓住主要的问题进行探究
学生们提出的问题越多，反映他们对所研究对象的关注程度越深，学生的问题会比较零碎，对教师而言，怎样处理这些问题是值得探究的。对于学生的问题，一般处理方法有3种：①让学生自己选择感兴趣的问题进行研究；②集体选择一个或几个问题，整堂课全班对这几个问题进行探究；③先选择一个问题，探究完毕后再进行下一个问题的探究，形成一个层次。经过反复实践，我们认识到，如果在一堂课内采用第①种方法，容易引起课堂混乱，给人一种“东打一拳，西打一棒”的感觉，难以体现教学的逻辑严密性，但这种方法，却可以广泛应用在课外的探究活动中去，而且效果比较好。而第②、第③种方法可根据教学内容进行取舍，不可能面面俱到，只能解决学生们最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为后续活动展开。如在探究“人类与生物”的关系时学生提出了许多的现象，老师可以对学生的问题进行梳理。归纳出生物对人类的衣、食、住、行、环境、疾病等方面的影响，而其余一些离日常生活较远的影响，可以暂且放着留待以后再做探究。
2. 步步为营，层层深入
科学探究活动一般应掌握由简单到复杂，由教师带着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。在每一个环节的处理上，应该紧凑、严密，而不能无的放矢。教师的语言要精炼，大部分空间应留给学生。
3. 合理处理教材，侧重探究的某一环节
不是每一节课都可以完成探究的全过程，为此，不妨在探究的某个环节上大做文章，有所侧重。如在“物质的溶解性”一节中，可以通过不断的提出问题、实验证明、得出结论来将探究活动引向深入。而在研究“汽化和液化”一节时，则可以在收集资料（尤其是生活中的事例）上大做文章。
原作者：陆淑英
来 源：杭州市余杭区良渚中学
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