一、当前分组教学中存在的问题

小组合作学习是目前科学课学习中的主要方式。

然而，实际操作时，我们主要是以自然形成的小组为主，我发现这样的分组问题比较多。例如，各组之间差异水平比较大，同组之间各个成员差异较大，再加上每个班的人数比较多，一般都是12组，教师很难对每一组都进行个别指导。这样在合作中，有的组合能较快地完成任务，并产生新的想法和问题，而有的组合学生却停留在表面的探究，不但不能深入，甚至连最基本的问题也不能解决。不能解决问题的小组主要表现为成员间缺乏必要的交流和合作技能，不具备合作的倾向性，不知道怎样与他人进行有效的互动，缺乏必要的训练；当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方、信任对方，并进行清晰正确地合作交流；当产生不同意见时，也不能建设性地解决矛盾冲突。

二、常用的一些分组方法

我就此问题作了一些尝试，也探寻到一些比较可行的做法。

1．自由组合式

科学教师对于刚刚开始接手的班级，一般不能及时、全面地了解学生情况，因此，这时的分组可采取4---8位学生自由组合并选出组长的形式进行。

但这种分组方式，只适合刚刚接手的班级，缺点是显而易见的。学生往往是同质（及水平相差不大）的人之间容易成为好朋友，所以很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组（强强组合），学习基础薄弱学生分在同一组（弱弱组合），或者性格外向的在同一组，性格内向分在同一组。强强组合的小组发言积极，常常得到教师的表扬和鼓励，因此越学越有趣。相反，弱弱组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此，在合作进行一段时间后应对学生重新进行分组，保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

2．基本式

老师对学生的情况有了一定的了解后，可以对学生进行组间同质、组内异质的办法，即按照学生的学习能力、学习兴趣、个性不同的水平进组合，每个小组包含高、中、低不同水平的学生，而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言等；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员完成学习任务的情况.. 为了培养学生多方面的能力，我让小组成员定期交换分工。其学习的— 般步骤是: 组内成员自学，在“小组长”的协调下学生依次发表意见（相同的意见不再重复），“记录员”则记录小组合作学习的情况，待小组汇报时提交全班讨论。

这种分组方法是目前我们科学课学习时比较普遍的分组方式，其优点不言而喻，因为组内异质，小组成员之间可以相互协调、相互补充发挥各成员之间的优势，有利于学习任务的完成，又因为组间同质，各小组之间水平相差不大，有利于统一安排学习任务。但也有一些缺点，因为组内异质，水平较低的学生制约了本组完成学习任务的能力，有可能造成学习能力强的学生“吃不饱”，而学习能力差的学生“不够吃”的情况。组间同质也造成了在制订学习任务时，必须考虑到全班同学之间的情况，制约了一些学习能力比较强的学生的学习能力和学习欲望。所以，这样的分组方式常常需要合作式分组方式补充。

3．合作式

是指在某些特定的学习内容上，学生打破“基本式”的小组分组方式，而根据各自的学习兴趣、能力以及学习条件等因素重新组合，这时可以打破人数的限制，可以组与组之间合作，组成学习大组。也可以打破原有的组合方式，按照学生的兴趣、爱好、学习能力、家庭住址分布等因素重新组合。对于一些拓展型的学习任务，采用此分组方法的优势非常明显，例如在教学《种子发芽的条件》一课时，因为种子发芽需要3～7天，这一研究过程中，需要学生在课外完成研究任务，而放学后还需要把种子带回家研究，如果还是按照“基本式”的分组方式，研究任务很难研究下去，于是，我就让学生按照家庭住址在同一个村子的同学为一组，同样组内分工，这样，科学研究过程就可以延续到课外，科学探究过程比较长的活动，常常会用到这—分组方式。