科学课本来是生动有趣的，但由于应试教育的弊端，再加上教学不得法，又不注意培养学生的学习兴趣，致使学生感到科学学习枯燥乏味、缺乏兴趣，从而产生厌学情绪，处于被动学习的地位。因此，培养学生对科学学习的兴趣，是至关重要的，教育家克莱·P·贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。笔者试从六个方面讲述如何提高学生的学习兴趣。

一、新颖而有悬念的引子

俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生尽快集中在教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，以实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程中进行观察、实验和思考。《科学》课程试图从学生生活中最熟悉的“事物”入手，引发一系列的学习科学探究，科学探究始于细微观察，引导他们善于发现、乐于发现。教师创设真实的有趣探究情景吸引学生观察事物，教师也可创设科学家的故事、有趣的游戏、趣味的实验或从特殊的现象入手。例如在《观察一张白纸》的课堂中，教师创设“把白纸撕成各种面具或窗花等”的游戏，教师首先宣布让学生把自己的白纸撕成各种图形的游戏，启发他们可以把白纸撕成什么图形，学生说出可以撕成面具、窗花、几何图形，并让学生戴着面具扮演一下，或者把窗花、几何图形展示出来，然后启发学生观察撕过的白纸边缘是什么样的？这种有趣的游戏很容易吸引学生去仔细观察，学生很快发现撕过的白纸边缘毛茸茸的。借助放大镜仔细观察白纸边缘，通过使用观察工具扩大观察范围，把人的观察器官难以感知或不可以干支的现象变为容易感知，获得对纸的纤维准确、可靠的观察结果，并将观察信息放大转化，使学生获得观察事实，为下一步观察纸的纤维做好铺垫。

二、适时提出有趣而又想探究的问题

爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决问题更重要。”我们教师除了要努力提高自己提问的质量外，更应注重鼓励和启发学生提问，让学生全面参与课堂。这也是科学新课程对我们老师提出的更高要求，因为学生的思维是十分活跃的。

思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。如在教学《沉与浮》的课堂中，设计了这样一系列问题：为什么人能够浮在死海上面？你怎样使鸡蛋浮在水中？加盐的方法适合所有的物体吗？它能使橡皮泥浮起来吗？如何使橡皮泥浮起来？怎样使橡皮泥小船装载更多的回形针？……教师设计的这些问题一个接一个，在学生的深入探究过程中不断发展、不断生成，引导着学生逐步走向更高层次的探究。在这个过程中，各个问题是谁提出来的已经显得不那么重要了，重要的是在这些问题的引领下，每一个学生都成功经历了一次完整的科学学习之旅。

三、大胆的“预测”

《科学》课程强调学生的亲身经历和体验，而“预测”的环节，是科学探究的必经之路，例如教学《纸的性能》时启发学生在了解纸的性能的同时，我们推测，各种纸的各项性能又可能是不一样的。老师这里有5种纸，要你们从这当中找出一张用来擦去桌子上的水，你们认为这5种纸当中那种最好？说说理由。学生预测是多种多样的，教师引导学生找出预测的“依据”，学生会在测试结果中找出自己的差距，纠正自己的偏差。久而久之，学生会逐渐形成自己的能力，预测水平会逐渐提高，这样会激活孩子潜意识中发现科学现象的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入最佳状态，并在发现科学现象的基础上，联系学生的生活，从生活实际出发自主提出别人可能没有的猜想，或者是前人发现的猜想。教师充分加以鼓励进一步引发学生的多维发现，摒弃“结果统一”，进而提出假设。

四、规范而有效的科学实验

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。笔者认为探究应既要强调动手做，也强调动脑筋，既关注科学知识，也关注科学技能，更关注感受体验。科学探究活动对于学生来说是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要，学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的学习积极性。所以，在有效的探究过程中，学生的收获应该是丰富多彩的，有的学生获得了知识，有的学生发展了技能，有的学生获得了情感体验，这才是一种正常的教学结果。所以我们在课前花费大量精力设计探究活动时，要对探究活动本身进行二次甚至三次四次“创设”，努力追求科学探究的有效性，并且不要忘记将更多的精力和智慧放在活生生的、充满变机的实际探究过程中，去捕捉那稍纵即逝的教学契机，为每一个学生的发展创造机会，提供可能。只有有效性充分体现，教师所设计的科学探究活动才会真正有助于学生学习科学积极性的培养，而不至于成为一种热热闹闹的过场和满是花俏的装饰。

五、丰富多彩的课堂延伸

课堂教学是学生学习的主阵地，这里学生将在老师的组织引导下亲历一次又一次科学探究活动，从而使学生的科学素养不断地提升。那么，如何为学生的科学探究活动开辟一个更宽阔的舞台，使学生在课堂中所产生及形成的科学探究热情、能力得到有效的持续和提高，并因此成为学生终身学习的良好品质，这是我们科学教师应积极去思考与实践的课题。

首先，精心组织好课堂教学主阵地的科学探究活动，最大限度地满足学生探究的欲望，使学生在科学探究中体验成功的快乐。同时，又设法让学生感到探究余兴未尽，从而自觉地利用业余时间去开展探究活动，并且在各方面予以大力支持。其次，通过家长会或给家长致信等方式，加强与学生家长的沟通，宣传培养学生科学素养的重要意义，切实提高家长的思想认识，使家长对子女的课外科学探究活动予以理解与支持。再次，对孩子的探究要坚持用发展的评价观，应该用一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。不论孩子的课外探究活动成功与否，我们老师尽量要做到“三不三多”，即“不冷漠、多关注，不打击、多鼓励，不单一、多发展”，同时，老师多创设平台，提供课外探究活动比较出色的同学能在同学面前展示、交流的机会，这样不仅能满足学生的心理需求，并能把他们成功的喜悦分享给同学，这对其他的孩子也是个很好的教育，使遭遇挫折和失败的同学增强信心，将失败转化为再探究再学习的动力。

六、运用多媒体，增加趣味的手段

现代科学技术的迅速发展，不仅为科学增加了一处亮点，也使原来难以理解、想象的事物通过媒体的介入而一目了然，师生的课堂生活由此变得更加生动有趣。一个镜头、一个画面不仅大大节省了教学时间，使原来需要教师费尽口舌解释的问题和现象只需要几个画面就说明清楚，这也降低了知识的难度，而且也深深吸引着学生，给他们留下难忘的印象。例如：学习动物世界、植物世界的时候，这些现象离学生实际远，难以捕捉，放映一些“狂野周末”、“动物世界”、“神奇的大自然”等等活生生的片断，可更好地传播知识，使其变静态为动态、变抽象为形象，能使学生部分感官得到体验、转变思维定势、提高思维能力性，从而清除对难点的困惑心理。学生就在愉悦的心境中进入了学习的佳境。

总之，让科学课充满了情趣，到处都洋溢着刺激感官神经的趣味，让学生们有一颗期待上科学课的心，盼望着下一堂课科学课又会带给他们什么样的感官刺激或知识累积，可能会看到实验中的一些精彩画面，也可能……科学课趣味的增加，将使课堂发生喜人的变化。