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对 有 效 教 学 的 再 认 识
对有效教学的再认识
新课程标准实施以来，全国各地课改的热潮一浪高过一浪，开发区四中也不例外，老师们先后走出去到全国课改名校学习，并在区教育局的安排下邀请到全国知名专家到校指导我校的课堂教学改革。课改的目的就是要提高本校的教学水平，学生的学业成绩，我校在学习外地经验的基础上正在提出了符合我校实际的双有课堂教学模式的改革举措，双有，即有趣，有效教学。“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论。通过前期的学习我们对“有效教学”理论有了新的认识，我们的主要收获是：
一 有效教学要关注三个方面：
1. 关注知识教学，有效达成教学的知识与技能目标（学习效率）；
2. 关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；
3. 关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。
基于对教育理想追求和从目前的现实考虑，我们认为，好的学校教育，应该是将学生个人的近期利益、长远利益与国家利益的高度统一。
二 我们对教育的理解与价值追求：
1、面向全体，为了每一个学生的发展；
2、着眼未来，为了学生们的全面发展；
3、遵循规律，重视对资优学生的培养。
学校教育理念：全面发展，人文引领; 全面发展的基础是每一个学生都得到发展；全面发展的内涵是德智体美劳诸方面的和谐发展；全面发展的核心是着眼于学生们的持续发展与终身发展；全面发展的目的是为了学生们将来能够创造性的工作与充满幸福感的生活。
我们的思考:学校课程的设置与建设，一定要关注学生们的持续发展与终身发展，关注学生们的生命质量与幸福指数！传统课堂向高效课堂的转变。讲授式记忆性课堂转向问题引领启发式思维型高效课堂
三 有效教学的评价标准主要有三条：
知识技能的检测性（学习效率）——显性标志（考试检测），检测知识的识记、理解和运用
学习过程的主动性（思维状态）——核心价值（课堂观察），观察思维的深度、广度和灵敏度 。 学习体验的积极性（兴趣状态）——保障系统（课堂观察）。
观察兴趣的激发、维持和效能性
从价值层面上来看，有效教学不是单纯追求知识效率的最大化，如果仅仅追求知识的膨胀式获得，学生和教师的教学活动结构乃至整个成长活动结构都将遭到破坏，教学可能反而变得低效而无序；有效教学追求的是教学综合功能的最优化。
四 有效教学主要解决两大问题：
1 如何把知识教活，有效促进学生智慧的增长？——考试问题。
2 如何使教学有趣，有效促进学生精神的成长？——做人问题。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
有趣：有效教学的兴奋点：
1、对传统课堂的反思
对课堂定格首先从对传统课堂的反思开始。什么是教学过程？ 一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况：
一是外在的行为活动程序；
一是内在的思维活动程序。
2、有趣课堂的建构 。课堂有趣不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，不是简单课堂的有声语言交流，指的是学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以有趣课堂的本质要求就是激活思维，激活思维是激活课堂的本质要求。激活课堂的基本策略，就是把传统的、大量的记忆课堂转变成思考型课堂，提高整个课堂教学的思考力水平。
老师设计的问题有两种：一种是有效问题，另一种是无效问题。什么是有效问题？有效问题一定具有挑战性，思维的难度。问题是不是具有挑战性和难度成为问题是有效还是无效一个重要标准，老师所提的问题一定要有思维的难度。要使知识问题化、问题层次化。问题的难度是到在老师的点拨和引导下学生能够突破思维障碍作为一个标准，在启发下学生的思维变得进一步流畅。
1、问题设计基本要素：问题的宽度、问题的深度、问题的角度、问题的精度和问题的难度。
2、问题设计思维训练-----引发学生认知冲突和思想冲突
学生创造性的思维品质有四个方面：
思维的发散性；
思维的聚合性；
思维的批判性；
思维的深刻性。
五 有效课堂五为主的教学原则
1.以学生为主体、
2.以教师为主导、
3.以问题为主轴、
4.以训练为主线、
5.以思维为主攻”
在实施有效教学的过程中教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。这种成功体验增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。这是一种良性循环。对于那些学习困难，不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。即使不能让学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。
对学生持久地保持期望和鼓励的教师，是一种生活信念。有效课堂的教师一定是积极的，以自己和学生的成功为中心，并保持乐观，他们相信自己有能力帮助每一个学生获得学习上的成功。
有效的知识学习首先需要教育者能够唤起学习者的“求知热情”，即有趣教学。一旦学生有了求知兴趣，知识的形态已经发生转化。与其说学生在学知识，不如说学生是在进入人生的信仰之旅。好教师原本就不是教知识，而是传播信仰。