自主有趣，规范有效.doc

“‘自主有趣，规范有效’课堂教学模式研究”

 

成果摘要：本研究构建了由语文延伸到各科的初中新课程“自主有趣，规范有效”高效课堂模式，提高了课堂教学效率，减轻了学生课后负担，促进了教师的专业发展和学生的整体素质提高，学生能够快乐学习，幸福成长，从而大力推进了素质教育。

 

一、研究背景

自从1993年2月中共中央、国务院在其制定发布的《中国教育改革和发展纲要》中首次提出“中小学要从‘应试教育’转向‘素质教育’”的号召以来，我们大家一直都在探索一条在现行教育体制下实行素质教育的道路。1996年，国家教委向全国推广湖南汩罗大面积推行素质教育的经验；1997年，国家教委在烟台召开了全国中小学素质教育经验交流会；1999年，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，并于同年启动了基础教育课程改革，也就是新课改。可时至该课题研究进行之前，我校的课堂教学基本上还停留在传统教学的模式上，素质教育没有得到很好地落实。

在传统教学模式下，尽管我们强调课堂以学生为主体，教师为主导，但我校的课堂还是重教轻学，重知识轻育人。有的课堂气氛枯燥、沉闷，课堂效率低下，继而课内损失课外补，课外作业多而滥；有的课堂上教师讲得津津有味，下面的学生听得昏昏入睡；有上课打瞌睡的，做小动作的，开小差的；学生的学习成绩两极分化严重，成绩分布甚至成金字塔形。相当一部分学生感到学习不快乐，学校的生活不幸福，厌倦学习，因此流生较多。

《中国教师报》记者李炳亭曾经讲过一个他亲身经历的例子：他说，汶川大地震后，他到北川中学去采访了一个在地震后失去了亲人的学生，问他地震后除了痛苦外有没有一点点非痛苦的感受，那学生眼里露出了一点光亮，说道：不用上学。

造成这种状况的原因是什么？有人把责任完全推给现行的教育体制，其实这是不对的。我们每个教育者都有责任，因为体制没有规定你目中无人，只认分数。考试升学本无罪，升学是教育的副产品，好的教育肯定是全面发展能升学，不怕考试。学生学得投入，学得快乐，怎么会学不好？还是思想、方法有问题，是急功近利，舍本逐末导致的结果。另外就是教育者认识上的原因，总以为不讲不为师，拼时间、拼体力是敬业，学生就该吃苦。其实我们都想改变这种现状，只是苦于找不到一条适合我们的改革途径，我们一直在求索。

2009年1月4日，温家宝总理在国家科技教育领导小组会议上，作了题为《百年大计，教育为本》的讲话。他在讲话中指出：“对于教学改革，教师、学生，包括家长都反映强烈，要求减轻学生负担。教学改革不光是课程的改革，应该是整个教学的改革。教师应教会学生如何学习，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教。’教师要做的，就是教会学生思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。要围绕加强素质教育，多出人才，转变教育观念，深化教育改革”。他在讲话中还指出，教育方针、教育体制、教育布局和教育投入，属于国家行为，应该由国家负责。具体到每个学校如何办好，还是应该由学校负责，由校长负责。

听了温总理的讲话，我们又一次在思想上受到了触动。同时，全县教研工作会的召开，我校又被定为全县校本教研活动基地，这既让我们倍受鼓舞又感受到压力，也更加明确了自身的使命，更加坚定了改革的信心，更加清楚了改革的方向。

在此背景下，我们于2009年向江西省教育厅课题基地办申报了“自主有趣，规范有效”课堂教学模式研究这一课题。

二、研究意义

1.是顺应时代发展的要求，体现以人为本，着重学生终身发展的需要。

当今时代是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来社会中，我们的学生是否具有竞争力，从根本上讲取决于学生是否具有终身学习的能力。因此，使学生在基础教育阶段不厌学，提高学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，最终学会学习，已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生的未来负责的态度，力求从本地实际出发，构建起一套培养学生学习兴趣，使学生进行有效学习并快乐学习的方法、策略，为学生一生的发展和幸福奠定基础。

２.是适应新一轮课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革的明确目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知，新课程改革将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，热爱学习，渴望学习，而不是讨厌学习。我们提出本课题的研究，就是要在继承传统的教学方法和模式的精髓的基础上，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生自主学习能力着手，从而提高学习兴趣，培养学习习惯，改变厌学的现状。

３.是切实减轻学生课业负担和实施素质教育的需要。

通过对语文“自主有趣，规范有效”教学模式的研究，我们将让学习成为学生的一种内在需要，让学生肩负起学习的责任，从而实现学生学习方式的转变，逐步形成一套科学、规范、有趣、有效的课堂教学的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，这将在很大程度上提高我校的教育教学质量。到时候，学生的学习将更加自觉、更加有趣、更加有序、更加有效。学生高效率的学习必将使我校教师和学生从过去繁重的教和学的机械重复中得到解放，使“减负”成为现实。同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去组织开展形式多样的素质教育活动，使我们的校园充满生机和活力。

三、过程与方法

1.本课题研究的目标

提高课堂教学效率，减轻学生课外负担，以“让师生幸福地享受教育生活”为教育理念，做到以人为本，实施素质教育，让学生在校能够快乐学习，幸福成长。

（1）通过本课题的研究，改变目前学生普遍厌学的局面。从规范教学过程入手，培养学生的自主学习意识，发挥学生的主体作用，从而提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，让学生快乐学习，享受学习。

（2）通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立与现代化教育思想相适应的新的教学质量观、教学方法观、学生观，成就一批有一定的教育理论水平，有较强的教学研究能力和实践能力的中青年骨干教师。

（3）通过本课题研究，提高课堂教学效率，促进学生全面发展，全面提高教育教学质量，推进素质教育。

（4）通过本课题的研究，探索并形成初中新课程“自主有趣，规范有效” 的有效教学模式，并力争能在更大范围内推广应用，促进我校整体办学水平的提高。

2.本课题研究的依据

（1）布鲁纳认知发现学习理论认为，学习是一个学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。他非常重视人的主动性，反对把人当作被动的接受者，把学习当作机械训练的结果。他反复强调，不论是认知一个式样，还是掌握一个概念；不论是解决一个问题，还是提出一个科学理论，都是一个主动的过程。所以，教学要体现自主性。

（2）江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的成功经验。

（3）江苏后六中学“抓好常规，低耗高效”的成功经验。

（4）国内“有效教学”研究的成功经验。

（5）山东杜郎口中学“三三六”教学模式的成功经验。

3.本课题研究的内容和方法

本课题研究的基本内容为学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神研究；有效教学的课堂基本规范研究；学生学习的趣味性研究；如何以“有趣”促“自主”，以“规范”促“有效”，最后形成一种“自主有趣，规范高效”的课堂教学模式。

具体内容为，该教学模式较之传统课堂的变革主要有两块：一块是改革备课模式，另一块是改革课堂教学模式。

（1）改革备课模式——教师设计《课堂导学案》

我校的《课堂导学案》不同于传统意义上的教案，它是集教案、学案、练习于一体的师生共用的教学文本。在老师手上，是教案；在学生手上，是学案，是练习。

高质量的《课堂导学案》来源于新的备课模式，这是一个不断修改，优化的过程。它编写的基本程序是：一是主备教师备课。开学初各备课组即分配好备课任务，主备教师根据教学进度，提前两周研读教材，广泛参阅资料，自行设计、编成《课堂导学案》草稿，送交备课组长。二是备课组备课。备课组长召集组员集体审稿，集思广益，提出修改意见。三是主备教师修正。主备教师吸收备课组意见予以修改，再交组长审核签名，制成正式文本。四是上课教师备课。上课前，上课教师熟悉《课堂导学案》，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当修改补充。五是课后备课。实施课堂教学后，教师写教学反思，总结得失，为以后备课积累经验。

这样的备课，周期较长，虽然看起来有些繁琐，但它是务实有效的。优点体现在以下几个方面：一是抛弃了形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。传统备课多为“单干”，虽然也组织些集体备课，但形成不了长效机制。三是将备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，教研与备课、上课不再相互游离，而是达到了有效的统一。

（2）改革课堂教学模式——自学、交流、反馈

我校构建的“自主有趣，规范有效”高效课堂教学模式，主要是借鉴杜郎口“三三六”课堂教学模式。形式上，学生是演员，教师是导演：变生为师，变师为生，做到教学相长，搬掉讲桌，三面黑板，小组围坐，自由交流。内容上，将课分为预习、展示、反馈三个模块，突出一个“还”字，即“把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，把休息时间还给学生。” 预习、作业都在课内进行，课余时间基本不做作业，让学生有时间发展自己的兴趣爱好。

这种课堂模式有四个要素：10+35、分组、自学、展示。

两个内核：自学、展示。

一个精髓：快乐学习，幸福成长。就是要求做到以学生为中心，以快乐为根本，让师生幸福地享受教育生活。

几个重要口号：让学生学会的课才叫好课；让学生学会的老师才叫好老师。让每一个学生会学习。

终极目标：让学生学会高效学习，终身热爱学习。

理论依据：叶圣陶的“教是为了不教”，苏霍林斯基的“要无限地相信孩子的潜能”。

高效课堂的三个模块：预习、展示、反馈。

预习阶段的主要任务是：明确学习目标，自学教材，完成《课堂导学案》的预习导学题。遇到障碍时，提交小组讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对仍不能解决的问题，做好记号留待全班交流时解决，再不能解决的，由老师引导解决直至讲解。小组学习的好处，小组长就是教师助理；小组内学习基础好、中、差学生搭配，互相补差；小组间形成竞争，比参与率，比精彩度。所谓“水常无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击而发灵光。”关键是教师要相信学生。

展示阶段的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果。展示是交流，展示是学习成果的汇报，展示是将教学变成有趣的活动。展示时要求各组展示一部分内容，或自由展示精彩的内容，形式上可讲述、表演、唱歌、绘画、跳舞等。未展示的同学可在小组内展示，尽力达到不让一个学生置身事外，做到人人参与，个个展示。课堂因展示而精彩，学生因展示而自信，因展示产生学习的内驱力，因展示而激发学生学习的主动性、创造性。展示是最重要的环节。教师要发动学生，让学生动起来，让课堂活起来，这样，效果才会好起来。

反馈阶段的主要任务是：教师对学生的学习效果进行检查。检查时突出弱生。可以让同学自我总结，或由学生设计题目，写在黑板上，小组交叉做，出题学生讲评答案；或两两结合，互相提问学习内容；或老师出题，分给各组，看哪个组完成得好。尽量不让一名弱生掉队。反馈阶段抓得实，可以促使学生学得更认真。

对高效课堂的评价主要从以下几方面进行规范：一是教学时间评价：教师活动不超过10分钟，学生活动不少于35分钟。二是学生的参与率，要求100%。三是学生表达的精彩度。四是对文本的挖掘和生成。

本课题所采用的研究方法有调查法、文献研究法、经验总结法、系统论方法、行动研究法、数据分析法、比较法以及个案研究法等。

4.研究步骤

第一阶段：课题研究的准备阶段（2008年9月——2008年12月）。组建课题组，落实人员分工，撰写研究方案。

第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2009年1月——2009年3月）。进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。进行理论学习，在专家和县教研室老师的指导下，进一步完善课题研究方案，向上级课题管理部门申报，做好课题论证工作。

第三阶段：课题研究的实施阶段（2009年3月——2013年3月）。

落实子课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复，形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价，进行各阶段小结，形成文字材料。

第四阶段：研究的总结阶段（2013年3月——2013年8月）。

将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究总结报告，并提请主管部门进行结题验收。

5.研究的主要做法

我们从《中国教师报》上看到了对武宁宁达私立中学的课改报道后，我们眼前为之一亮，他们的课堂教学给人耳目一新的感觉：教室里不设讲台，教室四面都是黑板，学生分小组围坐，教学过程是由学生自学、交流、展示、反馈构成，教师只起到组织、协调的作用。因而武宁宁达私立中学被誉为江南的杜郎口。我们感觉找到了学习的样板，而且武宁也比较近。在局领导和教研室的支持下，我们就先后四次组织40多位老师到宁达中学去参观学习，大家感觉那儿确实是在进行一次“学习的革命”。我们还派人参加了2009年5月在武宁举行的“全国新课改经验交流会”，会议的主题为“高效课堂的途径与方法”，进一步了解了高效课堂的基本模式。之后，我们又到了也在进行高效课堂改革的铜鼓温泉中学参观学习。

通过多次的参观学习，使我们下定了进行高效课堂改革的决心，因为我们认定它是一条真正实行素质教育，全面提高教育教学质量的有效途径。

我们在多次外出参观学习之后，紧接着就是进行校本培训。一是在上学期以教研组为单位进行讨论，主要是围绕参观后的感受展开交流，使老师统一了思想认识。二是让参加了“全国课改交流会”的老师举办讲座，全面解读高效课堂的基本模式，主要是学习了山东杜郎口“三三六”课堂教学模式。三是在暑假组织老师集中培训，全面深入地学习掌握高效课堂的实施方法和步骤。我们购置了山东杜郎口中学的全套课堂实录，包括教案、实录、录像，组织老师分教研组进行学习、讨论，然后编写导学案。同时在暑假里我们对将实施课改的初一、初二年级教室进行了改装，撤掉讲桌，增设了侧面墙上的两块白板。将高效课堂改革的宗旨：“快乐学习，幸福成长”八个大字悬挂在教学大楼的正面墙上。2009年9月开学初，我们又及时制订了“高效课堂改革第一阶段实施方案”和“新课型阶段性评价验收标准”，并按要求实施。我们规定每位教师每周听课2节，每个月组织一次新课型过关验收，每个教研组每周在一起交流一次，每个老师每个阶段交一篇课改小论文或课改总结，定期对学生进行问卷调查，及时解决有关问题。在此期间，教育局主要领导、分管领导和教研室全体成员对我校的课改也非常重视，多次深入课堂听课，指导课堂教学改革，对我们起了很大的促进作用。我们的课改由成形阶段进入到成熟阶段，现已取得初步成功。

四、研究成果

1.高效课堂教学模式基本成形。通过几年来的高效课堂改革，我们看见了一些可喜的变化。初步形成了“自主有趣，规范有效”的课堂教学模式。课堂上，同学们通过自主学习、自由讨论、自信展示、自发点评、自行巩固、自我检测完成学习任务，达到学习目标。预习、作业都在课内进行，课外及校外时间基本不做作业，让学生有时间自由发展自己的兴趣特长。学生的课业负担减轻了，厌学情绪减少了，课堂上常有的是自由、民主的氛围，活泼、快乐的笑声，自信、精彩的展示，成功、创造的自豪。课堂上常常充满了激情与创造。

2.学生综合素质得到提高。由于高效课堂要求自主探究、合作交流、自我展示、自己总结，所以学生的学习能力、表达能力、实践能力得到增强，学生的团结合作精神、勇敢有为精神、主动创新精神得到培养。我们认为这是一条通过课堂实施素质教育的有效途径。我校因此被评为宜春市实施素质教育示范学校。

3.教师教研水平有所提升。因为减少了无效劳动，教师的上课与教研紧密结合，教师间紧密合作，教师有时间写反思文章，写小论文，及时总结教学经验。

4.课堂教学效果进一步增强。因为高效课堂上学生的学习热情高，精力流失少，而且关注学生中的弱势群体，所以课堂教学效率高，整体教学效果也比以前好。近两年我校的中考成绩均名列全县初中第一名。

5.学生课外活动时间更加充裕。因为课外基本无作业，他们有时间去发展自己的兴趣爱好。最重要的是，因为高效课堂的学习效率高了，学生全面参与了，学校才能真正全面开设课程，学生才能有时间和精力去全面发展，学校才可以真正走出一条以人为本，面向全体学生，让学生全面发展的素质教育之路。去年我校成功举办了首届艺术节。

五、问题与反思

在实行该教学模式的课堂上，我们也发现一些问题和不足，如有些学生展示时讲解不清，有时课堂显得很吵闹，有些小组交流形式化严重等。因此我们认为，优质高效的课堂教学仅靠模式是不够的，发展下去就会导致形式化、肤浅化，反过来是低效耗时。要让课堂教学真正做到优质高效，老师还要不断地勤学习、勤思考、敢创新，要不断地下些真功夫。

一要明确我们的教育目的是培养全面自由发展的人，培养真实、善良、健康、快乐的人，培养未来社会的合格公民；是提高国民素质，提升人的精神境界；是为了民族的兴旺，国家的强盛。是要学生成人，而不是要学生成龙，成材、成器，龙、材、器都不是人，是物，教育首先应该把人当人看，而不是把人当物，这才叫以人为本。

二是突出课堂的自主性。在提高学生自学能力、交流能力的基础上，课堂上尽量由学生学、学生议、学生讲、学生评、学生练、学生查，形成自主探究、自由交流、自我展示、自愿点评、自行巩固、自己检查等六个基本课堂环节，培养学生的自信心、自尊心，充分体现学生学习的主体地位。

三是突出课堂的趣味性。

要使课堂有趣，首先要让学生具有良好的学习状态，也就是有一个良好的教育氛围：

1.学生要自由。就是要解放学生的头脑，解放学生的心理，让他们无拘无束。这是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念，是教育的一个基本点。

2.气氛要宽松。就是允许学生说错话，说真话。日本的一所小学流行一种理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。只有这样，孩子才能打开心窗，把他心里想到的、自己碰到的经验和体会充分地表露出来，使我们的教学真正进入孩子的心里。我们的课程如果不能够将学生的经验、学生的认识真正整合起来，那么学生的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。

3.关系要民主。教学就是教师教会学生学习，课程就是教师帮助学生经历、体验、转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系。教学是一种充满亲和力的过程。只有在宽松、自由、民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢想、敢说，愿意想、愿意说。

使课堂有趣的另一个办法就是把学生的学习过程变成一个个有趣的活动，如讨论、展示、评价、互查等，来提高学生学习的兴趣。

四是突出课堂的规范性。包括导学案编写要规范，教师要对教材进行深入挖掘，精心编写导学案。课堂模式要规范，教师不能轻易改变，要尽量按模式上课。不管你原来的方法有多好，多管用，新的教学模式一定要学会，要尝试，这也是自我发展。学校也要出台相应措施。何况传统的教学模式弊端显而易见。

五是突出课堂的有效性。什么是教学的有效性？就是在规定的课堂教学时间内，达到规定的教学目标。效率永远是跟时间、目标紧密挂钩的。只有先落实有效，才能最终做到高效。

怎样保证课堂的有效性，让课堂效果好起来？

主要要回答好四个问题，分别是目标、效率、方法、达标。

1.目标问题。

你打算让学生获得什么？包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，每节课目标应明确、具体。

2.效率问题。

你打算用多长时间让学生获得？我们要做到的就是课前无预习，课后零作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。学生学习负担轻，成绩好，能全面自由地发展，就是高效，就是真正的素质教育。否则就不叫高效课堂。

3.方法问题。

你打算让学生怎样获得？是放手让学生自学、交流、展示，做到老师能不讲就不讲，还是仍旧自己讲？自己讲也能让学生获得知识，但不利于培养学生的学习能力、表达能力、交流能力，以及合作精神、创新精神，不利于学生自由思想，独立思考。不利于提高学生的整体素质。所以前一种方法是一种更科学的方法。

4.达标问题。

你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生已经达到了你的要求？一定要通过检查、反馈去了解。

什么是达标？就是基本知识或核心知识每个学生都掌握了。

做到了自主、有趣、规范、有效，我们的课堂模式就真正成熟了。我们的课改也就成功了。