合作学习中教师的作用

合作学习中减少了教师不必要的大包大揽,表面上看来,教师失去了许多在传统课堂上的“权力”,实际上,教师并不是消极被动的,也没有放松对教师的要求。相反,合作学习对教师的教育素养提出了更高的要求,包括合理分组,指导学生开展交流,控制教学程序,协调各种反应的教育机智和能力等。

在合作学习的过程中,为了保证每个学生的积极参与,教师要注意不断强化学生的角色意识。“小组活动及班级活动提供给学生扮演不同角色的机会,而扮演角色是儿童成为集体成员的关键环节……合作学习中,教师通过变化活动和改变角色,儿童即可学会充当不同的角色,其表现出来的角色行为是儿童对社会角色规范的认同,而且通过角色模拟,不断强化了儿童的交往意识和角色规范,形成了作为社会成员的责任感和义务感。”

又如课上小组讨论时,可以根据小组成员各自的特点安排他们承担不同的角色,如在学习适应性测试中学习热情较低的,可任命其为发言人,并对他的发言及时予以肯定,调动他的学习热情:读书和笔记方法方而较差的可让他担任记录员,培养他的记录能力:守纪方面差的还可任命他为纪律员。同时这些角色又可定期互换。这样就保证了小组内个人责任的落实。

小组讨论时,教师要在小组间巡视,观察小组讨论中出现的问题,及时协调解决。有些问题,也可先鼓励学生自己思考解决,发挥学生的主动性。但有些问题影响到小组讨论的效果,教师要随时指出,给每个学习小组和每个学生以及时的引导、鼓励和支持,使学生有效地合作。由于合作学习的小组是异质小组,学生差异很明显。在讨论中会出现这样一些问题,例如有的学生平时人际关系不好,在组内发言时,其它同学不愿意听取他的意见,甚至不等他讲完,就将他的话打断。这个学生平时学习成绩不太好,平时上课也很少回答问题,而每次答题时,别的同学也总是爱讽刺他,使他的自信心受到很大影响,即使自己有一些想法也不敢提出来。于是本人及时干预这个小组的讨论,提醒组长和其它组员,给这个同学说话的机会,也让同组的其他同学认识到他是这个组的一员,要帮助他、鼓励他,从而使小组共同进步。又如:另一小组,一个平时很活跃的学生,总是打断别人发言,把自己的意愿强加给别人,不会倾听。这时,教师也可适时提醒,可安排其做记录,或让组长限制其发言次数。如果教师注意到这些问题其它小组也同样存在,就很有必要在全班提出来让每个小组引起注意。教师还要在学生分组交流互学时,参与到某一组中或在各组中巡视指导,收集信息,为下一步教学活动的开展作好准备。

小组学习中,学生通过自学和互学、大部分问题已得到解决,但由于学生的知识、能力水平所限,还可能存在一部分有争议的看法或一些注意事项没有认识到,这就需要教师进一步的点拨、引导和帮助。点拨是一种以教师的讲解为主的课堂教学形式,它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自学能力的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的主导作用。对于有创见、有争议或错误的做法,教师可有针对性地让学生展示,或轮流发言,或代表板演,通过展出、比较、辨析,问题基本能够解决。对于一些学生力所不及的难点问题,则需要教师的演示、讲解,所以教师的启发点拨是不容忽视的,教师要切实把握小组学习的实际,及时把握学生学习过程的思维走势、进程和可能出现的误区,因势利导,相机点拨,把小组学习引导到一定深度。

在合作学习中,教师应成为学生的一名顾问,一位交换意见者,一位帮助者。通过讨论,教师要进一步引导学生从知识、技能、思维、情趣、美感等方面扩展、延伸开去,从不同层次去分析、理解、思考,从而加深记忆;对教学目标、方法和过程实施有效地控制,避免学生在小组学习中放任自流,从而落实学生个人责任,提高课堂效率。