武汉开发区（汉南区）开发区四中
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内涵发展项目申请报告
项目类别： 课 堂 建 设
项目名称：基于“合作学习”的学习方式构建
申请学校： 武汉经济技术开发区第四中学
基于“合作学习”的学习方式构建
我校自2013年春季起开始实施基于“课堂观察法”的“双有”课堂的构建工作。经过三年的努力和实践，我们掌握了课堂观察的基本方法和操作流程、建成了“双有”课堂257教学模式，最重要的是我校教师的专业素养有了明显的提高，课堂教学效果有了明显的改善，教学质量有了明显的进步。虽然我们在第一轮的内涵发展项目建设中取得了较好的成绩，但是在上一轮的项目中，我们主要着眼于教师的“教”，即从“教会”到“会教”的转变。然而，教学活动是一个双边活动，我们不仅要关注教师的“教”，更重要的是要关注学生的“学”，即我们要让学生从“学会”到“会学”的转变。因此，为了进一步深化课堂建设，我们将通过基于“合作学习”的学习方式的构建来优化现有的“双有”课堂，实现学生学习方式的转变。
一、 核心概念的界定
（一）合作学习的概念
国内外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。
戴维森（美国）——合作学习的定义应当有七个要点：
1.小组共同完成、讨论、解决（如果可能）的难题；
2.小组成员面对面的交流；
3.在每组间的合作互助气氛；
4.个人责任感；
5.混合编组；
6.直接教授合作技巧；
7.有组织地相互依赖。
赖特和梅瓦里克（英国、以色列）——合作学习是指学生为达到一个共同目标在小组中共同学习的学习环境。
文泽（加拿大）——合作学习时教师将学生随机或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置任务的一种学习方式。
王红宇（中国）——所谓合作学习，就是指课堂教学以小组为学习主要组织形式，根据一定合作性程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
在本项目中的合作学习是基于最后一种概念，同时具有戴维森所述概念中的7个要素。
(二）学习方式的概念
对于什么是学习方式，目前学术界对它的解释并不完全一样。一般认为，学习方式指的是学生在完成学习任务过程中基本的学习策略和学习倾向的总和。它是一个组合性的概念，学习策略：学习的一系列步骤。其中某一特定的步骤称之为学习方法。学习倾向：学习的态度、动机、情感以及对学习环境、学习内容、认知方法的取向。学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等。
在涵义理解上，也有学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。从这一定义中看出，学习方式主要是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法。而是高于策略和方法层面，影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征。
华东师范大学庞维国教授还结合课改的要求，从心理学角度对学习方式作如下界定：学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。这一定义有三层含义：其一，学习方式既包括学习方法，也包括学习形式。其二，学习方式具有情境依赖性。其三，评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果。
本项目中的学习方式概念是基于庞维国教授界定的概念。
通过对两个概念的分析，我们可以看出合作学习是学习方式的一种。
二、现状述评
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。其影响之广泛足以引起教育者的重视。通过对国内外文献资料的研究和对新课程标准的学习，我们认为实施合作学习能较大程度地改变传统课程过分重视知识的讲解与传授的现象，同时培养学生实际运用知识的能力，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创造更多机会让学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合运用能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习、探究学习能力的过程，它对各科教学都起着重要作用。
三、实施目的
通过对合作学习的相关理论基础、合作技能、合作方式
的学习和实践，实现学生学习方式的转变，从而使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习、探究学习能力的过程。
四、实施重点
1.学习合作学习的相关理论、合作技能和合作方式。
2.以学习小组为教学组织形式，构建合作学习的学习方式。
3.学习小组的建立和建设。
五、实施步骤
第一阶段：学习培训（2016.3—2016.8）
1.通过“走出去”与“请进来”及体验式的方式学习“合作学习 ”的基本理论、合作技能和合作方式。
2.对如何进行学生分组进行培训。
3.导学案编制培训。
第二阶段：合作学习试点（2016.9—2017.7）
1.学校开展尝试性的合作学习教学。选择七年级一个班英语和数学两个学科尝试性地实践合作学习的基本流程。
2.基于小组合作学习的班级文化建设。主要是小组制度、小组物质文化和小组精神文化建设。
3.教授学生合作技能（组成小组的技能和部分进行小组活动的技能）和合作方式（十种中的三种）。
4.小组评价体系的构建。
在这一阶段主要是进行合作学习的试点工作，边实践边为秋季开学的七年级积累经验。
第三阶段：全面实施（2017.8—2018.7）
在2017年的春季，在七年级中全面实施小组合作学习。同时对全体七年级学生进行合作技能和合作方式的培训。
第四阶段：总结提高（2018.9—2018.12）
1.经过合作学习的实践，使之成为学生学习的一种自
觉。凡是经过合作学习的学生和将合作学习作为教学方式的教师都能娴熟运用合作技能和合作方式。
2.总结经验。
六、保障措施
（一）组织保障
组 长：胡晓鸿 副组长：李新国 曾 峰
成 员：行政人员及各班班主任
（教导处及各班主任具体负责此次工作的具体实施开展及过程性资料的整理积累，如文字、图片、音像等，并开展经验交流会总结提升，形成典型材料）。
专家引领（拟聘请）：武汉市教科院专家、华东师范大学专家等。
（二）制度保障
学校建立《基于合作学习的学习方式构建工作制度》。
（三）奖惩办法
学校划拨专项经费对在此工作中表现突出的教师、备课组及教研组进行奖励，并在年度考核、教师评先、职称评定及优秀教研组、备课组的评选中予以倾斜。
七、预期效果
通过对合作学习的相关理论基础、合作技能、合作方式
的学习和实践，实现学生学习方式的转变，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习、探究学习能力的过程，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，提高教育教学质量。
八、经费预算
（一）经费总额预算：70万元
1.三年内骨干教师每年一次外出学习培训：共5万元；
2.聘请专家（三年20人次）：5万元；
3.三年各班小组文化建设：共25万元；
4.信息技术与学科整合：20万元；
5.各类研讨会：5万元；
6.导学案、基本经验、具体做法汇编成册：5万元；
7.资料费、油印费、各类奖励等：5万元。
（二）年度经费预算
每年经费分别为：20万、30万、20万。