学困生课题问卷调查表.doc
开发区四中英语学困生成因问卷调查表
时间：2013-12-24 11:34:42
初中英语学困生成因问卷调查表
亲爱的同学：
大家好！为了解我校英语学困生的成因，研究英语学困生转化的有效对策，我们设计了这张问卷调查表，请同学们一定如实填写。本表采用不记名的形式，以便真实了解同学们的学习状况，每一问题后均有若干选项，请在符合自己情况的选项前打勾。填空题请如实填写，内容尽量填写具体一些。你真实的回答将为我们提供建设性的信息，统计结果绝对不用作成绩参考，谢谢你的合作！
第一部分 基本情况
1、所 在 年 级： □ 七年级 □ 八年级 □ 九年级
2、性 别： □ 男 □ 女
3、小学所在地： □ 外地 □ 本地农村 □ 本地县城
4、父母文化程度 父亲：□本科以上 □大专 □高中 □初中 □小学 □文盲
母亲：□本科以上 □大专 □高中 □初中 □小学 □文盲
5、家庭经济状况： □ 非常好 □ 好 □一般 □ 差
第二部分 问卷问题
一、学习动机与学习态度
1、你学习英语的最主要目的是 _____.
a 为考大学 b 能与外国人沟通 c 了解外国文化 d 为将来出国或找好工作
2、你对英语的学习兴趣是______.
a 很高 b 一般 c 不太高 d 不高
3、影响你学英语的兴趣及学习效果主要是___.
a 老师的教学方法 b 教师的英语水平 c 您和老师的关系
d 教材内容的有趣性和相关性 e 自己的英语学习成绩
4、对待英语作业的态度和方法
a认真独立完成 b认真并非独立完成 c形式意义上的完成 d 很少做作业
5、你对学好英语有信心吗？
a 充满信心 b一般 c 有些信心 d 没有信心
6、你英语学习主动性怎样？
a 主动 b 一般 c 不太主动 d 不主动
二、学习策略
7、你会在课前预习课文、课上记课堂笔记，课后及时复习并整理笔记吗？
a经常 b有时 c很少 d从不
8、您会留意课堂练习和试卷上的英语错误，认真改正并建立错误档案笔记吗？
a经常 b有时 c很少 d从不
9、你会制定可行的英语学习计划吗？
a每学期都会 b有时会 c很少 d从不
10、除课本外，你买英语参考书或配套练习吗？
a经常买 b有时会买 c偶尔才买 d没有
11、您会主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法吗？
a经常 b有时 c很少 d从不
12、你遇到英语难题，会及时询问老师或同学吗？
a会 b有时会 c 很少 d 从不
13、你在课后主要学习英语的方法是什么？
a朗读 b反复大量背诵单词 c做大量英语练习 d听英语 e以上都难做到
14、你用英语写日记，周记吗？
a经常 b有时 c很少 d从不
15、你会主动寻找机会学习英语(如收听,收看英语节目,利用英语工具书，利用网络学习英语)吗?
a经常 b有时 c很少 d从不
16、你会有意识地注意公共场所的英文标识或商品包装上的英文说明吗?
a经常会 b有时会 c不会
17、你喜欢唱或欣赏英文歌曲吗?
a很喜欢 b比较喜欢 c一般 d不喜欢
18、你平时喜欢看英文原声电影吗?
a很喜欢 b比较喜欢 c一般 d不喜欢
三、英语学力基础与课堂表现
19、音标认读情况
a 46个以上 b 43个以上 c 40个以上 d 38个以下
20、能根据字母组合、音标规则、拼读规则识记单词
a 能充分运用此规则识记单词 b 能利用多数拼读规则识记单词
c能利用部分拼读规则识记单词 d 不能运用此规则识记单词
21、根据语言情景识记单词
a能够结合课文语言情景识记单词 b能够经常结合课文语言情景识记单词
c能够部分结合课文语言情景识记单词 d只能根据词汇表识记单词
22、所学英语单词识记
a.90%以上 b 80%以上 c 60%以上 d 60%以下
23、识记过程中掌握记忆规律情况
a.能运用多种记忆手段识记单词 b变换使用1--2种记忆手段识记单词
c 固定使用1---2种记忆手段识记单词 d 靠死记硬背记忆单词
24、五种基本句型掌握情况
a 好 b较好 c 基本 d 不能
25、优美句型，文章摘抄及诵读情况
a 每天 b每周一次 c 偶尔 d 未记
26、单词短语掌握情况
a 90%以上 b 80%以上 c 60%以上 d 60%以下
27、句子结构分析能力
a 能够分析句子结构 b基本能够分析句子结构
c能够分析个别简单句的结构 d基本不能分析句子结构
28、除了英语老师播放听力，你在课后还会听英语吗？
a经常 b 偶尔会 c 很少 d从不
29、.你正式考试中听力题平均得分如何？
a 25-30分 b 20--24分 c 15-19分 d 15分以下
30、你正式考试中单选平均得分如何？
a 17-20分 b 13-16分 c 9-12分 d 9分以下
31、你正式考试中完形平均得分如何？
a 25-30分 b 20--24分 c 15-19分 d 15分以下
32、你正式考试阅读理解平均得分如何？
a.36-40分 b.30-34分 c 24-28分 d 24分以下
33、你正式考试中对话填空平均得分如何？
a 4-5分 b 3-4分 c 2-3分 d 2分以下
34、你正式考试中单词拼写平均得分如何？
a 4-5分 b 3-4分 c 2-3分 d 2分以下
35、你正式考试题中书面表达平均得分如何？
a 21-25分 b 16-20分 c 11-15分 d 10分以下
36、你参与课堂活动情况
a 总是代表发言 b发言较多 c 发言不多 d 被遗忘的群体
37、你在课堂中不能正确表达的原因
a紧张 b 平时开口较少 c话题不熟悉 d 词汇量少或不专心
38、你在课堂中不想发言的原因
a怕出错 b怕老师批评 c话题不感兴趣 d怕被同学嘲笑
39、你喜欢的课堂活动方式
a小组活动 b角色扮演 c老师讲解 d单独自学 e听不懂，无所谓
40、你对英语的阅读兴趣和阅读习惯
a阅读兴趣浓，有坚持阅读的习惯 b阅读兴趣较浓，偶尔进行阅读
c阅读兴趣一般，考试或教师布置练习时才进行阅读
d 无阅读兴趣，没有阅读的习惯
41、高考写作技巧知识掌握情况
a 好 b 较好 c 基本 d 不能
42、英语语法知识掌握情况
a 好 b 较好 c 基本 d 不能
四、英语学习环境与师生关系
43、你觉得学校的英语教学环境和学习环境适合你吗？
a 合适 b 一般 c 不合适 d 难以回答
44、你父母重视你的英语学习吗？
a 重视 b 一般 c案不重视 d 难以回答
45、课堂上您回答出现错误时，您希望老师＿＿＿＿.
a 立即打断进行纠正 b 发言完毕后纠正
c 课后私下纠正 d 集中讲评时一齐指出
46、您认为您的老师对您的英语学习了解吗（如学习困难、学习方法和策略等）？
a 很了解 b 比较了解 c 不太了解 d 很不了解
47、您认为您的老师对您对的英语学习心理、性格、爱好和兴趣是否了解？
a 很了解情况 b 比较了解 c 不太了解 d 很不了解
48、课后与教师的交流沟通
a 无话不谈 b 经常谈心 c 很少沟通 d 几乎没有
49、你最喜欢用下列哪种方式和你的老师交流吗？
a 面对面谈话 b 写email或便条 c 作业批改中 d几乎没有
50、你认为影响自己学好英语的因素有哪些？（可多选）
a 单词不会读 b 单词记不住，词汇量少 c 上课听不懂 d 口头不会说
e 课文不会读，难理解 f语法句型没掌握好，不会用 g 不会写作
51、你对学校或英语老师有什么建议？
再次感谢你的配合与支持！祝同学们学习进步！
______中学英语课题组
2013年12月24日
学困生问卷调查表
班级_________ 姓名_________
为了转化学困生，现对小学学困生相关情况进行调查。
1、你愿意与老师交流吗？
A愿意（ ） B有时愿意（ ） C不愿意（ ）
2、 你喜欢上课吗？
A.喜欢（ ） B. 比较喜欢（ ） C.不喜欢（ ）
3、 老师讲课你听得懂吗？
A.听得懂（ ）B.大部分听得懂（ ）C.有一点听不懂（ ）
4、上课你举手发言吗？
A.发（ ）B.有时发（ ）C.不发（ ）D.老师根本不叫我（ ）
5、 你上课时最喜欢干什么？（可多选）
A.听老师讲课（ ）B.和同学讲话（ ）C.玩游戏（ ） D.想其他事情（ ） E.什么也不想，发呆（ ）
6、你想不想做作业？
A.作业多，不想做（ ） B.作业难，不会做（ ）
C.只想玩，不愿做（ ） D.爸爸妈妈妈不让做（ ）
7、学习上有困难时，你最想找谁帮助你？
A.找老师（ ） B.找同学（ ） C.找父母（ ）
8、回家后最喜欢干什么？
A.写作业（ ）B.看电视（ ）C.打游戏机（ ）D.和同学玩（ ）
9、你平时看不看课外书？
A看（ ） B有时看（ ） C不看（ ）
10、在家里，你爸妈管不管你？
A管（ ） B有时管（ ） C不管（ ）
11、在家里你经常与爸妈交流吗？
A经常（ ） B偶尔（ ） C从不（ ）
12、你平时喜欢看电视节目吗？
A喜欢看（ ） B有时看（ ） C不喜欢看（ ）
13、你喜欢听有关教育家的故事吗？
A喜欢听（ ） B有时听（ ） C不喜欢听（ ）
14、你愿意做老师布置的作业？
A愿意（ ） B不愿意（ ） C无所谓（ ）
15、老师经常对你进行课外辅导吗？
A经常（ ） B不经常（ ） C偶尔（ ）
16、你对你的哪位老师想说什么心里话？
一、学习意识、行为认知题（30）。
根据你自己的实际情况，在每个问题后的括号内选答：“是”、“否”或“答不上”。
1、你经常埋怨自己学习较差的原因吗？----------------------------------------( )
2、你是否愿意与老师交流？----------------------------------------( )
3、你是否喜欢读书？----------------------------------------------( )
4、你上课时经常走神吗？------------------------------------------( )
5、你是否主动做作业？--------------------------------------------( )
6、学习上有困难时，你是否寻求帮助？------------------------------( )
7、你平时是否看课外书？-------------------------------------------( )
8、你平时是否有节制的看电视节目？---------------------------------( )
9、你是否愿意做老师布置的作业？-----------------------------------( )
10、你是否要等老师布置预习要求才去预习？--------------------------------( )
11、你是否着重预习薄弱的学科，其它学科则一般预习？-----------------( )
12、你觉得预习是一件困难的事吗？---------------------------------------------( )
13、你能通过预习便学习的效果有提高吗？-----------------------------------( )
14、你能在上课一开始就很快地集中注意力听讲吗？----------------------( )
15、你上课能不讲废话、不开小差、不受别人和外界的影响吗？---------( )
16、你在同学回答问题时能在脑子里积极思考问题答案吗？------------( )
17、你能主动举手回答老师的提问和参加讨论吗？-------------------------( )
18、你对不明白的地方，能在上课提出来或下课问老师吗？--------------( )
19、你能根据讲课的要点主动记笔记而不仅仅照黑板上的记吗？------( )
20、你对老师的讲课经常有评价和看法吗？-----------------------------------( )
21、你在课后能先复习课上学的内容，然后再做作业吗？-----------------( )
22、你复习时只是把课文重看一遍吗？-----------------------------------------( )
23、你能及时整理笔记并把笔记和书本内容结合起来思考吗？---------( )
24、经过复习后，你对所学的内容是否弄清了疑问或加深了理解？----( )
25、做完作业你对前些日子学的内容能否重新温习？---------------------( )
26、一单元学完后，你能否自学地进行一次系统复习和小结？-----------( )
27、你有抄袭同学作业的习惯吗？------------------------------------------------( )
28、你做作业要父母督促吗？------------------------------------------------------( )
29、作业本发下来你能认真找出错误的原因，并自觉订正吗？-----------( )
30、你的作业整洁，并符合规范格式吗？-------------------------------------( )
二、心理认知测试题30。
你的心理健康的吗？你的虚构心理如何？通过此测试能了解你目前的心理状态。如果测试结果不太好的话，希望可以直视问题，去看看心理医生是个不错的选择。
测试说明：
对以下30道题，如果感到“常常是”划√号；“偶尔是”划△号；“完全没有”划×号。
1.平时不知为什么总觉得心慌意乱，坐立不安。-----------------------------( )
2.上床后，怎么也睡不着，即使睡着也容易惊醒。---------------------------( )
3.经常做恶梦，惊恐不安，早晨醒来就感到倦怠无力、焦虑烦躁。--------------( )
4.经常早醒1-2小时，醒后很难再入睡。----------------------------------( )
5.学习的压力常使自己感到非常烦躁，讨厌学习。----------------------------( )
6.读书看报甚至在课堂上也不能专心一致，往往自己也搞不清在想什么。--------( )
7.遇到不称心的事情便较长时间地沉默少言。--------------------------------( )
8.感到很多事情不称心，无端发火。----------------------------------------( )
9.哪怕是一件小事情，也总是很放不开，整日思索。--------------------------( )
10.感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢。
11.平时非常害怕考试。--------------------------------------------------( )
12.遇到问题常常举棋不定，迟疑再三。------------------------------------( )
13.经常与人争吵发火，过后又后悔不已。---------------------------------( )
14.经常追悔自己做过的事，有负疚感。------------------------------------( )
15.一遇到考试，即使有准备也紧张焦虑。-----------------------------------( )
16.一遇挫折，便心灰意冷，丧失信心。------------------------------------( )
17.非常害怕失败，行动前总是提心吊胆，畏首畏尾。-------------------------( )
18.感情脆弱，稍不顺心，就暗自流泪。------------------------------------( )
19.自己瞧不起自己，觉得别人总在嘲笑自己。-------------------------------( )
20.喜欢跟自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比赛。----------------------( )
21.感到没有人理解自己，烦闷时别人很难使自己高兴。----------------------( )
22.发现别人在窃窃私语，便怀疑是在背后议论自己。------------------------( )
23.对别人取得的成绩和荣誉常常表示怀疑，甚至嫉妒。----------------------( )
24.缺乏安全感，总觉得别人要加害自己。----------------------------------( )
25.参加春游等集体活动时，总有孤独感。-----------------------------------( )
26.害怕见陌生人，人多时说话就脸红。-------------------------------------( )
27.在黑夜行走或独自在家有恐惧感。---------------------------------------( )
28.一旦离开父母，心里就不踏实。----------------------------------------( )
29.一旦与异性交往就脸红心慌或想入非非。---------------------------------( )
30.对他人的疾病非常敏感，经常打听，深怕自己也身患相同的病。------------( )
学困生转化情况记录表(1)
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学生 情况 |
班级 |
姓名 |
性别 |
年龄 |
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男 |
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学 困 生 基 本 情 况 分 析 |
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基础 资料 |
户籍情况：本市户口 健康情况：良好 |
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家庭 情况 |
父：务农 母：务农 |
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情 况 分 析 |
该生性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。
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转 化 过 程 及 所 采 取 的 措 施 |
一、 与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。 二、针对该生实际情况，开展“一帮一活动 ”为该生找一位负责任的“小老师”，经常对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词等。 三、课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。 四、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。 五、 针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。
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转 化 效 果 或 情 况 |
结果：转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的积极性和学习兴趣提高了。
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学困生转化记录(2)
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辅导对象： 情况简介： 同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往 转化措施： 1、走近***，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。 4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。 此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。 学困生转化记录(3)
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调查表二：学困生成因家长问卷调查表
班级_____ 学生姓名______ 家长签字：
你认为造成孩子学习困难的原因：
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1、反应不够敏锐，接受事物的能力偏低 |
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2、记忆力困难 |
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3、注意力不能集中 |
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4、对学习不感兴趣，缺乏学习主动性 |
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5、没有养成良好的学习习惯，自我约束力差 |
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6、身体不够健康 |
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7、家庭环境影响 |
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8、学习方法不得法，学习总是死记硬背，不能灵活运用 |
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9、师生关系紧张，造成学生对该科不感兴趣 |
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10、爱贪玩，学习上懒惰 |
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附：在你认为造成自己孩子学习困难的选项后打“√”
学校教育对数学“学困生”的影响调查问卷表
本调查表是根据自治区级课题《关注小学数学学习学困生的个案研究》的实施方案来设计，目的是为了了解学校教育对产生数学“学困生”的影响，为本课题探寻解决小学学困生的教育教学对策提供数据支持。
年级：______________ 填表时间：________年____月___日
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内 容 |
A |
B |
C |
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<1>老师讲课语言丰富,有激情,能激发学生学习数学的兴趣 |
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<2>老师能减轻学生负担又能提高教学质量 |
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<3>老师有很强的解题能力，并能指导我们进行解题思路和解题策略的总结与反思 |
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<4>老师能结合生活实际，创设问题情景来导入新课 |
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<5>老师能指导学生学数学的方法 |
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<6>老师和蔼可亲,关心体贴学生,对学生一视同仁 |
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<7>老师能与学生交流沟通,作学生的良师益友 |
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<8>老师极力锻炼学生,使学生得到多种能力的培养 |
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<9>老师对于回答问题错误的同学,予以鼓励建立学生的自信心 |
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<10>老师对数学成绩不理想的学生给更多的关心和帮助 |
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<11>老师只抓尖子生而对学习一般、不好的学生示理不睬 |
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<12>老师在数学课堂上采用简单粗暴压制的办法对待违纪学生 |
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<13>老师对爱发言的学生提问,而对不爱发言的不提问 |
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<14>每天的作业量很大,让你厌烦 |
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<15>完不成作业,老师会惩罚学生 |
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<16>为了完成作业去抄袭作业 |
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<17>学校片面追求升学率，频繁考试、排名,给学生造成压力 |
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<18>学校、老师评价学生的方法没变,仍然是把学生考试成绩作为唯一标准 |
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<19>学校采用统一的教材，相同的进度，统一的评价要求 |
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<20>学习资料单一,不符合自己的学习需要 |
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<21>班级管理不严，学习风气不正 |
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<22>老师的教学方法与过去没多大变化,没体现新课改理念 |
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<23>你学习数学的决心和热情取决于数学老师对你的态度 |
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<24>在日常生活中你能感觉到数学的重要性 |
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<25>你了解一些数学家的故事及数学发展史趣闻 |
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<26>新教材难度大,自学时看不懂 |
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<27>学校班额过大,教师无暇顾及个体学生 |
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学困生成因问卷调查表
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成因 |
你认为造成自己学习困难的原因是什么？ |
×或√ |
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智力因素 |
1、不能完全理解教师在课堂上的讲解 |
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2、记不住所学的知识 |
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3、注意力不集中 |
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动力因素 |
4、对学习不感兴趣，缺乏学习自信心，不自觉学习 |
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5、没有养成良好的学习习惯，自我约束能力差 |
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6、爱玩，学习上懒惰 |
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学习技能 |
7、学习方法不对，学习总是死记硬背，基础差 |
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环境影响 |
8、身体不够健康 |
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9、受关注度不够 |
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10、师生关系紧张，不喜欢该老师所教的科目 |
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学困生问卷调查分析报告（学生篇）
问卷调查分析报告（学生篇）
一、问卷调查的目的及背景
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教育无非就是培养良好的习惯，良好的道德习惯，良好的学习习惯，良好的卫生习惯。”什么是习惯？按照《现代汉语词典》的权威解释是：“在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。”由此可见，习惯是具有稳定、持久特质的行为方式。良好的习惯对于一个人的成长与成功，都有着至关重要的影响和作用，尤其是性格发展还未完全定型的初中学生，帮助他们养成良好的习惯是教育首当其冲的责任。
基于以上认识和理解，开发区四中以了解学生学习习惯为出发点，拟定了一套问卷调查表，调查的对象包括学生、教师、家长，旨在全方位地分析探究学习习惯在教育大环境中，不同角色的不同认识和遇到的问题。特别是在问卷调查学生篇中，不仅希望深入细致地了解学生的学习习惯，同时也试图探知学生认为自己做得好的地方、学生学习中的困惑，以及学生希望教师提供的帮助。
课题组坚持从校情出发，在了解学生的基础上去帮助学生、发展学生，真正切实有效地开展教学工作，帮助教师更好地开展自主性课堂教学，力争使学校的教学水平和成绩都更上一层楼。基于上述目的和背景，此次调查问卷工作正常有序地开展和进行。
二、问卷调查的基本信息:
1.问卷调查对象：开发区四中初一年级全体学生
2.问卷回收数量：，，份
3.问卷回收率：93.4%（全年级共106名学生）
4.问卷内容：4个开放式问题
1).谈到学习习惯，你认为包含哪些项目？
2).你做的最好的学习习惯是哪些？
3).作为一名初一学生，你在学习中有哪些困惑？
4).你希望老师给你提供哪些帮助？
三、问卷调配的数据统计：
如下列4份表格所示
表一：学生认为的学习习惯
表二：学生认为自己做得好的地方
表三：学生学习上的困惑
表四：学生希望教师提供的帮助
四、问卷调查分析结果：
通过分析回收问卷的情况及数据统计分析图表，我们可以大致得知初一年级新生在学习问题上有以下几个特点：
（一）对良好学习习惯有一定的认识，但尚未完全养成
通过问卷分析，可以发现学生对具有普遍意义的良好学习习惯有一定的认同。按认同度高低排序，认为是好的学习习惯前十位分别为：按时完成作业（占39%）、上课认真听讲（占34%）、课后复习（占22%）、提前预习（占21%）、坐姿端正（占12%）、积极举手发言（占8%）、多阅读提高写作能力（占6%）、自我检查作业，及时改错（占5%）、尊敬家长和老师（占5%）、主动学习（占5%）。
以上排序前十位的回答基本涵盖了课前、课中、课后三个不同环节的学习要求，包括了良好学习习惯的基本内容，表明经过小学阶段六年的学习，初一新生对良好学习习惯的重要性有一定的认识，这为我们培养学生学习兴趣，帮助其形成并巩固好的学习习惯提供了一定的基础。
初一新生虽对学习习惯重要性有一定的认识，但好的习惯并未广泛形成。如，有21人认为提前预习是好的习惯，但只有2人认为自己能够做到；有22人认为课后复习重要，但也只有5人能够坚持；在同意按时完成作业是好的习惯的39名同学中，认为自己能够做到的也只有23人，等等。这表明学生的认识与实际做法之间存在着一定的差距，帮助并引导学生形成良好的学习习惯任重道远。
（二）学习基础不够好，有畏难情绪
通过对学生学习困惑问题的归因，我们发现初一新生在列举出的21个困惑中有17项指向个体的主观原因，其中包括有不会的题、上课走神、语文不好、数学不好、英语不好等等；将学习困惑的原因归就于外在条件的包括课目太多、老师讲课太快、作业太多和学习难度压力大等。从中不难发现初一新生入学基础不够好，有一定的畏难情绪，缺乏学习的信心，从而将在学习中常见的不会做题、学科学习有压力等作为主要的困惑。而教师的一些教学细节，如讲课快、难理解等则被学生认为是导致学习困惑的主要外因，这对我们进一步改进教学方法提出了一定要求。
（三）对教师期望值高
无论是学习习惯的养成，还是帮助解决学习中的困惑，初一学生在问卷中对教师寄予了很高的期望。其中有38人希望老师能多辅导、帮助；有7人希望老师讲慢一点，有6人希望老师多讲几遍，此外诸如希望多监督，少留点作业、多提问，等等，虽然诉求较多，指向分散，但从中亦可以看出处在从儿童期向少年初期发展过程中的初一学生，在心理上对教师的信任与依赖，体现在学习上希望能得到教师帮助的期望值也高，这为教师在帮助学生学习进步中充分发挥主导作用提供了可能。
针对初一新生的开放式的调查问卷，可以帮助我们从中发现新生学习中的不少问题，同时也实事求是地反映了我校的生源情况，是对东铁营二中校情的一次简单梳理。为帮助学生更好地成长，进一步提升我校教育教学质量，我们认为以下几方面需要关注：
（一）努力培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有当学生对学习充满渴望，产生浓厚兴趣，学习才有可能成为他/她成长和发展的内在驱动力。从调查中我们发现受小学阶段学习经历的影响，新生中存在一定的学习畏难情绪。失败是成功之母，实际上对于学习基础不太好，学习困惑较多的学生而言，成功仍是成功之母。教师在教学过程中可以适当创设适合学生学习水平的游戏、问题、作业等，通过不断积累的小成功逐渐培养学生的学习兴趣，使之对学习充满了信心，使教师、家长的“要我学”变为学生自身的“我要学”，让学习成为他/她们的内在需求。
（二）帮助学生养成良好的学习习惯
“少成若天性，习惯成自然”。习惯一旦形成则会成为持久、稳定的力量，轻易不会改变。因此，良好的学习习惯的养成对于学生而言不仅仅意味着一个好的学习成绩，更是生活的态度。
问卷表明学生对良好学习习惯较为向往，并能够指出好的习惯包含的基本内容，这既有同伴教育的结果，也有学生个人的学习总结、反思。但问卷也反映出学生好的学习习惯并没有成为一种稳定的状态，有好习惯的同学并不多且不够稳定。基于这个分析，我们建议教师在指导学生学习过程中可以通过竞赛、奖惩等多种手段给予强化，帮助学生总结，帮助学生反思，使好的学习习惯成为学生共同选择。
（三）帮助学生掌握有效的学习方法
好的方法可以达到事半功倍的作用，在学习上也有一个方法问
题。在问卷中，初一学生在学习中感受到困惑其背后的原因大多与学习方法有关，如作业不会做、比较马虎、记忆力差等等，大多关涉学习方法问题。不同的学习方法有不同的表述，但发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的逻辑路径大致相同，所以，学习方法的掌握离不开教师精心的指导和关心，帮助学生掌握有效的学习方法是帮助学生克服畏难情绪，提高学习成绩的有效手段。
（四）给予学生更多的关爱
我校招收的学生一部分是进城务工人员的子弟，作为特殊的城市移民，他/她们学习、身心发展等诸多方面需要学校和教师给予更多的帮助和关爱。学生们问卷中写下了许多对教师的期望，有的不仅是学习方面的内容，如老师下课晚点走、减轻学习压力、希望老师要有耐心恒心、老师讲慢一些、多鼓励学生，等等，无不透露出学生的心声。只有老师给予学生更多的关爱，充分给予他/她们以信任和尊重，给予他/她学习的信心，才有可能帮助他/她们形成良好的学习习惯，克服各种学习困难，取得学习上的成功，从而提升学校的教育教学水平，扩大学校的影响力。
爱是教育的真谛和生命力所在，没有爱的教育是空洞无物且毫无意义的。我国教育学者夏丐尊先生曾说：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”反思一下当今学校教育种种问题，也许症结就在于——我们的教育缺少爱。作为教师，我们应该用爱心为孩子们营造一片自由成长、快乐学习的天地。
养成良好的学习习惯非一朝一夕做得到，特别是我校的学生在自律能力较差、自主学习能力较弱的实际情况下，教师不仅要从自身教学方式方法上进行改变与提升，真正落实“因材施教”的教育原则，让每一个学生在其自有能力水平上得到进步与提高。同时，教师也应该在帮助学生养成良好学习习惯上有足够的耐心和毅力，允许学生失败，不断地鼓励他们，树立他们的信心，坚持不懈地督促和引导学生发展并巩固出好的学习习惯。英国教育家洛克曾在其著作《教育漫话》中说到：“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事情，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。这就使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生了。”
一个人一天的行为中，大约只有5%是属于非习惯性的，而剩下的95%的行为都是习惯性的，任何习惯都是在条件反射的基础上形成的。所以，要帮助学生养成良好的学习习惯，必掌控和把握好习惯形成的三个过程和层次。第一个层次是处于不自觉的阶段，在外力的督促教育下，学生不断强化形成条件反射行为；第二个层次开始形成一种自觉的行为，靠内部自我监督，也是在经过多次重复以后形成；第三个层次就是自动化，这时达到了类似本能的程度，不需要监督，也不需要意志努力，而是成为自然而然的行为习惯。教师在对良好学习习惯的内容及其形成机制有充分的认识和理解之后，才能正确有效地帮助学生养成并巩固其良好的学习习惯。
《初中数学学困生良好学习习惯培养策略的研究》开题报告
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一、问题的提出
人与人之间是有差异的。“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。”这是不争的事实。学生的这种差异表现在学习上就出现了学困生。
有效转化学困生，一直是教师教学中的老大难问题，随着新课程改革的深入，两极分化现象更为突出，尤其是我校的种种现象，教师面对60人左右的大班，而且语数双肩挑，多数教师忙于教学和班级管理，却疏于对学生良好学习习惯的培养。前期通过对我校2个班118名同学的学习习惯进行问卷调查发现，35名同学学习习惯非常好，21名同学学习习惯较好，36名同学学习习惯一般，26名同学习惯很差需要改正，而且我们还发现，这26名学习习惯很差的同学无一例外都是学困生。关鸿羽教授在他的《如何提高孩子的学习成绩》一书中谈到：“通过调查发现，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生；凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。”由此，面对这种问题，面对这样一个相对较大的弱势群体，我校提出了如何培养学困生良好的学习习惯从而达到转化学困生，提高教学质量的目的，作为目前我校师生亟待探讨、研究和解决的问题。
二、概念的界定
学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯等；各个学科有学科的特点，因此，教学的方法学习的方式各不相同，不同学科的学习习惯也就各不相同，我们称为特殊学习习惯。我们的课题研究侧重的是一般学习习惯培养的研究。
三、研究目的、意义
研究目的：实验教师通过对本班或本学科学困生建立个人发展档案，进行跟踪调查，掌握每位学困生存在的各种不良学习习惯，分析不良学习习惯的成因，探寻相应地纠正策略，有计划地、循序渐进地进行强化训练，家校联手形成合力使学困生养成良好学习习惯，最终提高学困生的学习成绩。
研究意义：本课题通过行动研究和个案研究，教师培养学困生良好学习习惯的有效策略，希望通过本课题研究的开展为本校乃至本地区的学困生转化工作及大面积提高教学质量起到一个积极的引领和促进作用。
四、前期文献综述
学习障碍研究在国外已有200多年的历史。美国、日本、俄罗斯等国的学者主要从学习障碍的病理机制、学障儿童的特征与类型以及学习障碍的矫正等方面做了大量的研究。在学习习惯的培养方面，梅钦鲍姆1976年提出认知行为调节法；Lindsley1990年提出精确教学法和直接指导法改善学障儿童的任务定向技能，等等，这些研究既不全面也缺乏系统，有些策略更不适合大班额的教师操作。而我国早在古代，人们就从教育教学活动中认识到个体差异，看到学困生这一客观现象。然而真正对学困生的研究是从80年代初开始的，最初侧重研究学困生特征，目前主要在研究如何通过教育干预切实改变学困生落后的学习状况。
梁威主任负责的国家“十五”重点课题《形成中小学学习困难学生的教师因素分析及其对策研究》，从教师的角度研究转化学困生策略，如：转变教育观念、探索教育方法、提高教学艺术等。而在培养学困生良好学习习惯方面有所涉及但不够深入，如：学法指导、运用激励性评价等方法培养学困生良好学习习惯。
学生不良的学习习惯是形成学困生的重要原因。著名教育家关鸿羽教授曾经对“孩子学习习惯不好怎么办？”提出了一些矫正策略与方法，如：矫正磨蹭、矫正马虎、矫正不专心等，并提出培养良好学习习惯的策略。可是，这些学困生学习习惯的培养策略比较适合小班额学生。
五、研究内容
培养学困生良好学习习惯的有效策略和方法。
主要问题：调查、分析当前初中数学学困生的不良学习习惯及其成因；班额过大对学困生学习习惯的影响；研究培养学困生良好学习习惯的策略与方法。
重要观点：学困生的各种不良学习习惯应从低年级抓起，把不良学习习惯消灭在萌芽阶段。学困生的良好学习习惯需要逐一培养。对已形成不良学习习惯的学困生，要抓住三个转化，即错误认识向正确认识转化，正确认识向正确行为转化，正确行为向良好习惯转化，实现转化的关键是训练。训练学困生的良好学习习惯需要教师、学生、家长三方齐努力，思想上达成共识，训练过程中循序渐进、持之以恒。
六、研究对象及研究方法
研究对象：本校学困生
研究方法：
调查研究法：通过运用观察、访谈、问卷、测验等各种科学的手段和方法，调查大班额情况下学困生的不良学习习惯，从而发现问题、寻求转化对策。
个案研究法：教师通过对一个或多个学习困难学生进行观察、调查、追踪等研究，搜集与之有关的信息、资料，认真分析学困生特点、不良学习习惯以及其形成的原因，从而采取相应而有效的转化措施。
七、研究过程：
本课题分三个阶段进行研究：
本课题的研究分三个阶段完成。
第一阶段：准备阶段（2008.9——2009.2）
1、成立课题组，明确分工，搜集整理各种相关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案；
课题组组长：暴武 程国荣
负责搜集整理各种相关文献资料，与组长一起研究课题研究计划、制定研究方案，完成开题工作，指导教师进行子课题研究。
课题组副组长：王新才 杜春和。主要负责本课题组研究活动的常规管理及组织本组成员进行具体实践研究，边实践边总结，积累课题研究资料。
子课题名称：
初中数学学困生学习习惯现状调查。
2、组织实验教师进行相关文献资料的学习，借鉴他人的研究成果用于自己的研究。
3、实验教师通过观察、访问、问卷调查等方式对学困生进行学习习惯测定，确定大班额情况下的有各种不良学习习惯的学困生，每位教师确定1—3人作为研究转化对象。（实验教师）
4、实验教师为学困生建立发展档案，结合本班或本学科学困生的不良学习习惯,再依照学区下发的“五会五有”课堂常规制定改进计划及训练方案。（承担人：实验教师）
第二阶段：课题研究实施阶段。（2009.2——2010.6）
1、适时请科研工作人员来校进行课题研究的辅导、讲座，不定期地安排骨干教师走出去，学习先进的课题研究的相关经验。
2、按课题研究方案组织研究，并不断地完善、调整实施方案。
3、实验教师制定研究计划并依照制定的转变学困生不良学习习惯策略具体实施。各种不良学习习惯未必每个人都有，需要因人而异，从最易转变的的不良学习习惯开始，逐步养成良好学习习惯。良好学习习惯包括：课堂学习习惯、课前学习习惯、课后复习习惯。课堂学习习惯包括：学会听讲：聚精会神，专心听讲，不做小动作；学会提问：积极思考，不耻下问，不要不懂装懂；学会思考：积极动脑，独立思考，不要抄袭作弊；学会交流：勇敢回答问题，不怕说错，不随便说话；学会倾听：注视对方，专心致志，不要轻易打断。学会按时完成作业，不拖拉。课前学习习惯包括：课前准备和课前预习。课前准备：思想准备，思考自己到学校干什么来了；物质准备，带齐学习用具；课前预习：明确预习什么、怎么预习，带着问题去上课。课后复习习惯包括：按时完成家庭作业，做家庭作业不抄袭，独立完成；书写工整。遇到不会做的习题，养成及时问家长或问同学、老师的习惯。
4、建立学困生个人发展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。及时纪录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结和理论提升。要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯和学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点和经验教训，以备课题研究结果的总结之用。
5、定期组织实验教师开展课题研究阶段性成果汇报活动，依据训练计划实施培养学困生的良好学习习惯的策略与方法,期末进行经验总结和交流。
6、每学期适时举行关于此课题的研究课、展示课活动，探讨如何在课堂教学中纠正学困生的不良学习习惯，培养其各种良好学习习惯，开展课例研讨活动，总结成功经验，不断提高研究实效性。
7、在课题研究过程中，首先教师、家长必须转变观念，与学困生解决亲和问题；学困生的被孤立问题；学困生受偏见问题等，其次要解决学困生的心理和学习态度问题，如：自信心、内心需求问题等，同时教师与家长互相配合，多沟通，勤联系，共同分析学困生的不良学习习惯及改正策略，协商制定训练学困生良好学习习惯策略，通过家长会、家校联系卡及时反馈学生在校或在家的学习习惯表现情况，每学期定期召开家长座谈会，家校双方了解此阶段学困生的学习习惯情况，帮助家长调整自己不正确的家庭教育方式和内容，让家长协助完成学困生的良好习惯培养问题。
第三阶段：总结阶段（2010.9——2010.11）
1、对参加实验的学困生进行相关测查和评定，采用观察、访谈和书面问卷测查、成绩测试等方式，家长、教师、同学三方评定学困生的学习习惯情况。
2、实验教师对学困生学习习惯、学习成绩进行调查、统计,并与实验前的学习习惯、学习成绩进行对比分析,撰写研究报告个案分析研究论文。
3、整理课题研究资料及课题结题准备。进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告和课题研究论文。
八、预期研究成果
1、调研报告：初中数学学困生不良学习习惯的成因的调查与分析研究。
2、论文\个案：在课堂教学中培养学困生良好学习习惯的途径与方法研究。
3、论文\个案：家校联手训练学困生良好学习习惯有效策略的研究。
4、研究报告：学困生良好学习习惯培养策略的研究
《初中数学学困生良好学习习惯培养策略的研究》
课题组