四中市级重点课题开题报告（上交）.doc

关于促进学困生主动学习的教学策略研究

一、选题意义和研究价值

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”可见，初中教学必须坚持面向全体学生，以促进全体学生的全面发展和个性发展。然而在教学实际中，由于诸多因素的影响，很难真正做到“使每个学生都得到充分的发展”。要实现这一目标，教育工作者要花费诸多心血来研究我们的教学，寻找最佳的教学方式来促进学生发展。

就我校具体情况来说，实现这一目标就更为困难。一方面我校位于武汉经济技术开发区永久社区内，从地域上来看，属于城乡结合部。再加上近年来城市发展的步伐越来越快，学校所在地区由原来的乡村变成新城区，特别是近几年的拆迁，使很多家庭的经济状况大为改观，人们的生活方式和思想价值观都发生了巨大的改变。再加上开发区工厂企业较多，很多家长眼见很多大学生跟普通打工仔拿着差不多的工资，因此就认为读书无用。诸如此类的问题，反映在孩子的教育上就出现这样两种极端，要么是过度宠溺，要么是漠不关心。家长的思想观念和行为方式直接对孩子造成了非常大的负面影响，缺乏是非观念和判断能力的孩子，在这样的社会环境和家庭教育中难免出现各种问题。

另一方面，受地理位置的影响，我校大量的优质生源向中心城区流动，剩余的学生大多存在这样或那样的问题而造成学习上的困难。另外，我校是开发区农民工子弟指定接收学校，较大一部分学生是农民工子弟，来自全国各地。这部分学生流动性大，知识结构不完整，在新的学习环境中很难适应；再加上父母忙于生计，无暇顾及，所以很多外来学生都存在学习上的困难。

众多的因素造成的结果就是我校这些学生在某一学科或某几科甚至全科方面出现了明显的学习障碍或困难，缺乏学习的主动性。那么，我们从学校的实际出发，结合班级的实际情况针对这样的学生进行研究，探讨促进其主动学习的教学策略，通过不同的策略促进学困生主动学习，这不仅体现了以人为本的民主教育理念，也是全面推进素质教育的一项重要举措。

二、核心概念界定

(一)学困生概念：

“学困生”，即“学习困难生”，指在学习过程中存在一定程度困难的学生，它的确切定义一直是一个充满争议的话题。在我国，学困生又被称作学业不良生、学习困难生、学困生等。国内在真正意义上的研究始于上个世纪80年代末。目前对学习困难学生的界定主要有两种观点：一是学习障碍，即指中枢神经系统等生理功能缺陷造成的学习困难，属于我国的特殊教育范畴。二是学业不良，即学生拥有正常的智力水平，但在群体中，某门功课或多门功课实际成绩长期位于中下水平。本研究基于第二种观点。

 课题中涉及的“学困生”主要指两类学生，一类是每个班级当中考试排名在班级前十五名之后的学生，一类是总分排名在班级前十五名而某一单科在十五名之后的学生。

（二）主动学习的概念：

主动学习目前还没有一个严格的定义，从概念的表述来看，与“自主学习”的内涵和外延基本一致，可以说是同一个概念的两种不同表述。《新课标》中的表述为“自主学习”，学术界也更习惯用“自主学习”来表述，“主动学习”提的相对较少。

学术界对“自主学习”的概念理解，大致有三种。第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

课题所提的“主动学习”从本质上来说是指学生有较强的学习动机，具体来说就是指学生拥有较强的学习求知欲望，具备良好的学习态度、学习习惯、学习方法，能积极主动地参与到课堂教学中（与“被动”相反），在教师的指导下进行学习。它更多的强调学生的学习态度。

（三）教学策略：

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。课题中的“教学策略”主要从教师“教”的角度来阐述。

三、国内外研究现状述评及理论依据

（一）国内外研究现状述评

1.有关学困生的研究综述

国外对学困生的研究由来己久,但主要是从心理学这一层面展开。二十世纪二十年代至五十年代探讨学困生问题的心理学研究还很少。至六十年代,美国开始有更多的教育心理学工作者关注学困生问题。这一时期，研究的课题主要集中于语言落后的模式及其改变。七十年代和八十年代，学困生问题在美国教育心理学领域已成为占有重要地位的一个课题。而这一时期，开始注意学困生心理特点和社会背景方面的探索。国外心理学对学困生问题研究主要集中在以下四个方面：学困生特定技能落后模式及其改变；学困生心理特征的探索;学困生家庭背景特征的研究；角色理论倾向的学困生问题研究。

国内对学困生的研究主要围绕学困生的心理过程、认知技能与方式、社会性心理发展特征以及家庭教育等方面。在学困生心理特征的研究方面，比较多见的是经验型研究或分析型研究，也有实验研究成果，而在学困生成因分析和转化上是以钟启泉教授的《差生心理与教育》为代表，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度，以及预防教育的角度，综合地考察学困生问题，揭示从心理学范畴学困生的成因并提出了相应的教育策略。这些研究有的验证了国外已有的理论或假设，有的在国内外研究的基础上进行了适合我国学困生实际状况的开拓性研究。这些研究成果对学科学困生的研究奠定了理论基础，同时为学科学困生的转化提供了案例的佐证与有益的借鉴。

另外，在转化学困生、克服学业不良现象方面相关的研究文章归纳起来共提出四大方案：一是克服学生思维发展中的缺陷；二是克服学生基本学习技能中的缺陷；三是克服学生不良的学习态度；四是克服学生知识中的缺陷。同时2004年王菲的论文《初中英语学困生若干问题研究——班级社会学视角》一文还提出预防和克服学困生的三个原则即差异性原则、发展性原则、主要矛盾原则。

学困生的教育是一个复杂的综合性课题，在以往的研究中，从学习困难个体矫治的角度考虑较多，对学困生教育的整体性重视不够。而且，对学困生的研究更多的是从心理学的层面和教育的一般经验的角度来进行研究。这些理论和研究成果对于我们转化学困生的深入研究，具有重要的借鉴意义。

2.有关自主学习的研究综述

（由于学界习惯用“自主学习”来表述，所以在做文献综述时，主要还是采用“自主学习”的提法。）自主学习,国内外已经有大量的研究,这些研究主要围绕自主学习的概念、价值、特征、重点和方法等几方面展开。

（1）、关于自主学习概念的理解

对自主学习概念理解,大致分三类。第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森在《略谈主体性与自主学习》一文中认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂在《论自主学习》中认为自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。第二种观点是以庞维国在《自主学习学与教的原理和策略》一书中的论述为代表，认为自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。持相近观点的还有美国著名教育心理学家Barry J.Zimmerman、Sebastian Bonner、Robert Kovach等人。他们在《自我调节学习》一书中把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。第三种观点以庞维国为代表,主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义,自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果作出自我判断和评价的学习;从纵向即学习的整个过程来定义,自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。

综上所述,大家对自主学习的定义不同,但其本质涵义是一致的。可以把自主学习理解为一种学习方式,是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式;但也可以把它理解为是学生的一种学习态度、学习能力与习惯,学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。

（2）关于自主学习的目的与价值

关于自主学习的目的和价值,也有几种不同的观点:第一种观点把自主学习看成是解决当前教育问题和社会问题的重要手段。例如，Zimmer-mem认为学生完成作业率较低、辍学率较高，很多老板不能聘请到足够数量的年轻雇员(年轻人不会读写算)，已经成为很严重的教育问题和社会问题。解决这些问题就要培养学生自主学习的能力,使他们能挑起这副担子，为了自己的命运去学习。第二种观点认为实施自主学习主要是为了培养自主学习的学习者。美国Dale Scott Rid-ley、Bill Walther等人认为教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者，他们认为当务之急是引导学生成为自我指导和自主的学习者。第三种观点认为实施自主学习，主要是培养学生的自主学习能力和习惯。培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。如我国心理学家卢仲衡在《自学辅导心理学》中指出，有了自学能力(自主学习能力)，无论知识周期如何缩短，科学技术综合化的洪流如何奔腾，仍能用自学能力迎头赶上。张玉昆等人还进行了“教师指导下学生自主学习教学模式研究”,其目标就是使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。第四种观点认为实施自主学习的目的主要是为了培养学生的自主性人格。认为自主性是现代人应具备的道德特征，是人的主体性最核心的规定，通过自主学习能够发展培养人的自主性。韩清林强调自主学习以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，他把自主性发展目标分解成主体性发展目标、自立性发展目标、自觉性发展目标、主动性发展目标、创新性发展目标。

教育专家们从不同的角度强调自主学习的价值与目的，总的来说就是通过学生的自主学习培养学生自主性的人格，培养学生自主学习的能力与习惯，培养出能学、乐学、善学的学习者，以改进教育现状，改变学生今后的生活命运。

（3）关于自主学习的特征

从自主学习研究理论来看，大多数学者认为自主学习应该具备下列一些特征:一是主体性。在师生关系上，自主学习研究者都强调学生的主体性，强调教师的指导作用。强调在自主学习中“教师是学生学习的引导者、帮助者”,强调教师在自主学习中不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者。二是选择性。学者们都强调自主学习中学生的选择性，提出自主学习首先体现在学生选择权上，学生选择自己相对喜欢的学习内容、选择更适合自己的学习方法，在自己喜欢的时间和场合学习自己想学的东西。三是独立性。研究者强调自主学习并不完全是独立学习，只是和其他学习方式相比，自主学习更强调学生学习的独立性。自主学习中有“个人自主学习”和“集体自主学习”，自主学习主要是相对于学生学习行为对教师的过分依赖而提出来的。四是能动性。强调学生学习的能动性和学习的主动性发展目标，认为自主学习是把学习建立在人的能动性上，它是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。肖川认为自主学习的一重要特征就是“学生学习过程有内在动力支持,能从学习中获得积极的情感体验”。韩清林在自主学习的自主性发展目标中提出了主动性发展目标，他把学习主动性分解为适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性等五个方面。五是有效性。认为自主学习的目的就是在于采取各种调控措施使学习达到最优化。六是相对性。认为绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学习大多是介于两者之间。

（4）自主学习研究的重点

不同的教育心理学家关于自主学习的研究侧重点不一样,主要有这样一些研究重点。有的是注重自主课堂环境的研究。如美国Dale Scott Ridley、Bill Walther的自主学习研究强调的是课堂上自主学习，他们研究的重点是创立自主的课堂环境，这种课堂环境把学生的需求放在首位，能满足学生对学业与非学业的追求需要，能满足学生在课堂中关于自己的身份、态度、情感及自我调控的需要，它又能满足教师工作和个人发展的需要。有的是注重自主学习技能和自主学习能力的研究。如Zimmerman关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的培养上,强调培养学生自我调节学习的能力，包括培养时间计划与管理能力、文章理解与摘要技能、笔记的技能、培养考试预测与准备的技能、写作的技能等等。卢仲衡开展的自学辅导教学实验，注重培养学生的自学能力，并提出了自学辅导四阶段，第一阶段是领读阶段，第二阶段是适应自学阶段，目的是使学生适应”启、读、练、知、结”课堂教学模式；第三阶段即阅读能力与概括能力形成阶段；第四阶段即自学能力成长与自学习惯形成的阶段。而张玉昆、胡继渊、沈正元在《教师指导下学生自主学习教学模式的探索》一文则把重点放在如何提高学生自主学习能力的研究上。他们的研究以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学为突破口，通过实验使学生会学、善学,素质全面提高。还有的学者重点研究网络环境下的自主学习。他们强调要充分利用现代网络资源，让学生自主地建构知识。在这种学习中教师是引导者、帮助者，学生的自主学习受动机水平、自律水平、网络操作技术、认知风格、认识基础等方面的影响。

可见，从研究重点来看，大部分教育心理学家和我国工作在第一线的教师们都倾向于学生自主学习能力的研究。随着教育技术的不断现代化，关于网络环境下学生的自主学习也逐渐成为自主学习研究的热点。

（5）自主学习研究中存在的问题与对策

自主学习的研究很多，理论也比较丰富，但由于种种原因，我国的自主学习研究还是存在一些问题，主要有：第一、自主学习的研究在思想认识上并没有得到充分的重视，表现出一种边缘化现象。这可能与我国的教育传统、教育历史有关。我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严，强调教师主导，强调以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有落实，学生的自主学习能力与习惯的培养一直没有得到重视。第二，理论研究多，实践研究少。自主学习的大量研究者是教育理论工作者，他们对自主学习进行了大胆的思考与构想，也引进了一些国外的自主学习理论；相对来说，教育实践界的自主学习的应用研究比较薄弱，没有大面积地开展；且在实践研究中，片断、零散的研究比较多，系统研究少，高段研究多，低段研究少，中学段研究很多,小学段研究很少。这可能和过去的研究没有和课程改革相结合有关，跟中小学不同任务要求有关，跟当时学校教育发展的大环境有关。

（二）自主学习的理论依据 

 学习动机理论：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

布鲁纳：发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。 

波利亚：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 

皮亚杰：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。 

波利亚：我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。

四、研究目标

通过对学困生的课堂内外学习动机（学习需要、学习兴趣、学习体验）、学习习惯、作业和课堂参与（行为参与、认知参与和情感参与）等方面的调查研究，达到了解学困生学习现状的目的，探索促进学困生主动学习的教学策略。

五、研究内容和创新之处

(一)研究内容：

1.学困生内涵和外延的界定；

针对我校的具体情况和研究内容，对“学困生”的内涵和外延进行界定。

2.学困生类型分类及心理特征；

通过调查问卷和访谈的方式，了解学生学习的现状、学习的动机和学习习惯，据此了解学生的学习状况和表现，对学困生进行分类并探索各自的心理特征。

3.学困生不主动学习的原因探究；

对学困生不主动学习的原因进行探究，多角度了解成因，为有效教学策略的提出提供依据。

4.促进学困生主动学习的教学策略研究；

从教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计、教学技能的运用、课堂练习的设计、教学评价等方面归纳总结出符合学生情况行之有效的教学策略。

(二)拟创新点 ：

本课题研究的对象是群体性的学困生（处于城乡结合部，择校之后形成的），通过研究来探索适合校情和学情的教学策略，从教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计、教学技能的运用、课堂练习的设计、教学评价多个角度形成一套完整的促进学困生主动学习的教学策略，帮助学生树立学习的信心，主动参与课堂学习。

六、本课题的研究思路、研究方法、技术路线

(一)课题的研究思路

首先从相关的理论研究入手，明晰核心概念的内涵；然后对研究对象进行现状调查、历史回顾和课堂观察，初步归纳出促进学困生主动学习的教学策略，在此基础上各学科进一步实践、优化，最后进行总结提炼。

(二)课题的研究方法

在课题研究中，我们准备以本校七、八年级学困生为研究对象，在理论指导下进行探索实践，主要采取下研究方法：

调查法：在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

文献研究法：通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。

观察法：通过课堂观察，了解策略实施之前学生课堂学习的状况，以及实施策略之后学生的学习状况。

个案研究法：分学科选定两到三个学困生作为典型案例进行实验研究，总结成功与失败的经验。

行动研究法：在教学中不断发现问题并及时调整改进。

以上这些研究方法在实际的操作过程中并不是孤立的使用的，往往交错融合，根据研究内容的需要采取最恰当的方法。

(三)技术线路

明晰概念          家庭社会个人   学生行为     策略研究假设

理论探讨→现状调查→ 课堂观察→各科教学策略研究

已做研究      历史回顾      教师行为      实证检验

 策略         

→总结提炼

 优化

七、研究步骤

第一阶段：研究准备阶段（2013年6月—9月，4个月时间）

(1)成立课题研究小组，明确职责。

(2)拟订研究方案，提出研究的主要内容，并落实到人。

(3)组织教师认真学习，使他们了解本课题的研究背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究原则与方法。

(4)筹备建立学校课题研究专题档案和全员教师专业成长档案袋，每位教师都要制定个人专业发展规划，参与研究课题工作，为进入研究实施阶段做好充分准备。

第二阶段：调查研究阶段（2013年10月—2013年12月，3个月时间）

(1)对学困生学习特点、类型进行系统分析、探讨。

(2)学困生形成原因的调查报告。

(3)学困生学习主动性情况调查及完成调查报告

第三阶段：研究实施阶段（2014年1月—2015年6月，18个月时间）

(1)开展理论研讨与教学实践并重的研讨会、交流活动。

(2)学困生主动学习的意义辨析。

(3)各学科促进学困生主动学习的教学对策的假设及实证研究。

(4)各学科完成初步研究报告，实验效果的经验交流。

(5)实践优化，各学科形成完整的研究论文。

(6)进行课题研究中期论证，开课题研究中期论证会。

(7)撰写阶段性报告和小结。

第四阶段：完善阶段（2015年7月—12月，6个月时间）

 整理课题研究收集的全部资料，总结提炼，形成研究报告，汇编成果。申请课题结题评审。

八、人员分工

胡晓鸿：负责全面工作

李新国：具体负责实施，统筹协调

曾峰：具体负责实施兼化学学科研究

李彩萍：文献检索、执笔

王为成：文献检索、档案收集

张霞：学困生成因调查问卷制作及调查报告撰写及学困生学习主动性情况的调查及报告撰写

龚利华、周佑斌、田艳红、刘丹妹、胡义武、陈守万：分别负责语文、数学、英语、物理、历史、政治学科的关于促进学困生主动学习的教学策略的研究和实施，总结提炼，形成各自论文。

九、保障措施（含经费分配）

(一)组织保障

成立以校长为组长的领导小组。

(二)人员保障

各参加人员具有较强的研究能力，其中六人具有中学高级职称，市区学科带头人3人，近年来其论文多次获得国家、省市各项奖项，多人研究生毕业或参加研究生课程学习并结业，一人获得研究生硕士学位和研究生学历。

(三)经费保障

本课题研究的经费主要由市、区、校三级拨付。具体预算费用如下：

专家引领、考察费：1万元

资料费、油印费等：0.5万元

文献检索费：0.5万元

各类奖励、补贴：1万元

开题：1万元

研讨会、交流会：1万元

结题：1万元

十、预期成果

（一）阶段性成果（2015.6）：

《关于主动学习的意义辨析》

《影响学生主动学习的因素分析》

《各学科促进学困生主动学习的教学策略》优秀论文集

（二）最终成果（2015.11.15）：

《关于促进学困生主动学习的教学策略的研究报告》

                                                      课题负责人签名：

年     月     日

二、专家评议要点：重点对课题研究的价值、内容等进行评估和论证，并提出具体研究的意见和建议，限800字左右。

         评议专家签名：

三、重要变更：重点说明对照课题申请书，根据评议专家意见所作的研究计划调整，限500字左右。

根据专家组意见，此课题研究计划调整如下：

1.增加关于“主动学习”的文献综述。

2.增加关于“教学策略”的概念界定及其文献综述。

3.结合学校实际重新界定“学困生”的概念。

4.在研究方法中增加“行动研究法”。

5.研究内容变更为四个方面：学困生内涵和外延的界定；学困生类型分类及心理特征；学困生不主动学习的原因探究；促进学困生主动学习的教学策略研究。

6.预期成果变更为：

《关于主动学习的意义辨析》；

《影响学生主动学习的因素分析》；

《各学科促进学困生主动学习的教学策略》优秀论文集。

四、所在区或单位科研管理部门意见（主要签署是否如实开题。盖章部门为高校科研处、区规划办和各相关直属单位）